| المستخلص: |
باتت هناك ضرورة لإعداد معلمين لديهم خبرة ومهارة التدريس في ظل السياق الدولي للتعليم؛ وهو ما يتطلب إعداد معلم قادر على معرفة وإدراك القضايا والاتجاهات العالمية، ومعرفة واحترام القيم العالمية مثل السلام وحقوق الإنسان والتنوع والعدالة والديمقراطية والتنوع وعدم التمييز، وكذلك القدرة على التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة ودمجها في مكونات عمليات التعلم، حيث تهدف برامج إعداد المعلم الدولي إلى تأهيل المعلمين للالتحاق بالعمل بالمدارس الدولية والأجنبية، وهو ما يتطلب أن يكون برنامج الإعداد معترف به دوليا ومعتمد من هيئات اعتماد دولية، بحيث يمنح المعلم شهادة ورخصة دولية لمزاولة المهنة. وقد انتشر التعليم الأجنبي والدولي في مصر بقوة منذ تسعينيات القرن الماضي ومطلع القرن الراهن، ويتطلب هذا التغير في تركيبة التعليم المصري تغيرا موازيا في منظومة إعداد المعلم المصري من خلال التوسع في برامج إعداد المعلم الدولي بكليات التربية في مصر، والاستفادة من خبرات الدول الأجنبية في تطوير برامج لإعداد المعلم الدولي في مصر تلبي احتياجات بيئة التعليم الأجنبي والدولي في مصر والوطن العربي. ومن الأهمية بمكان الوقوف على أهم الخبرات الأجنبية في مجال إعداد المعلم الدولي، حيث تعتبر الولايات المتحدة الأمريكية من الدول الرائدة في هذا المجال نظرا للطبيعة الخاصة للولايات المتحدة الأمريكية من حيث تنوع الثقافات بها نتيجة وجود الكثير من الأقليات والعرقيات بها، ومن ثم بات من الضروري إضفاء بعدا دوليا على برامج إعداد المعلم بها، مع ملاحظة أن ذلك يتم بطريقة لا مركزية حيث يكون لكل ولاية نظاما لإعداد المعلم الدولي خاص بها طبقا لطبيعة كل ولاية من حيث تركيبتها السكانية واحتياجات سوق العمل وقدراتها وإمكاناتها المالية. وقد توصلت الدراسة إلى مخطط مقترح لبرنامج لإعداد المعلم الدولي في مصر يتضمن ثلاثة أبعاد رئيسة، أولها بعد المعلم المتميز من خلال برنامج تربوي يؤهل المعلم الطالب للعمل في مدرسة المستقبل، وثانيها بعد المعلم متعدد الثقافات القادر على العمل في بيئة تربوية متعددة الثقافات والإثنيات، وثالثها بعد الاعتماد الدولي من خلال برنامج معترف به ومعتمد من مؤسسات اعتماد دولية.
There is a need to prepare teachers with teaching experience and skills in the international context of education. This requires the development of a teacher capable of knowing and understanding global issues and trends, and knowledge and respect for universal values such as peace, human rights, diversity, justice, democracy, diversity and non-discrimination, as well as the ability to deal with advanced technology And integrate it into the components of learning processes, where the programs of preparing the international teacher aim to qualify teachers to work in international and foreign schools. This requires that the preparation program be recognized internationally and accredited by international accreditation bodies, giving the teacher an international- certificate and license to practice the profession. Foreign and international education in Egypt has spread strongly since the nineties of the last century and the beginning of the present century. This change in the structure of Egyptian education requires a parallel change in the system of the Egyptian teacher preparation through the expansion of the programs of preparing the international teacher in the faculties of education in Egypt and benefiting from the experiences of foreign countries in developing programs to prepare the international teacher in Egypt that meet the needs of The foreign and international education environment in Egypt and the Arab world. It is important to identify the most important foreign experiences in the field of international teacher preparation, where the United States of America is one of the leading countries in this area because of its special nature in terms of diversity of cultures because of the presence of many minorities and ethnic groups. It was therefore necessary to give an international dimension to teacher education programs, noting that this is done in a decentralized manner where each state has a system to prepare its own international teacher according to the its nature in terms of the state's demographics and needs of the labor market and its financial capabilities. The study reached a proposed plan for the preparation of the international teacher in Egypt, which includes three main dimension; first: the distinguished teacher dimension through an educational program that qualifies the student teacher to work in the school of the future, second: the multicultural teacher dimension that is capable of working in a multi cultural and multi-ethnic environment, third: the international accreditation dimension through a recognized and accredited program from international accreditation institutions..
|
