| LEADER |
04073nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1671352 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a كنوز، صابر
|g Konoz, Saber
|e مؤلف
|9 495580
|
| 245 |
|
|
|a تعليمية التعبير والطرائق النشيطة بالمناهج ما قبل الجامعية في ضوء اللسانيات الحديثة
|
| 246 |
|
|
|a Teaching Expression and Active Methods of Pre-University Curricula in the Light of Modern Linguistics
|
| 260 |
|
|
|b Natural Sciences Publishing
|c 2017
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 288 - 311
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b By taking a stand in favor of didactics, we have tried to discover, in the course of this work, the place occupied by the expression skills in pre-university education in the official Arabic textbooks elaborated and Imposed by the institution, while exploiting the multiple resources of functional teaching, for a didactic of expression (written or oral). Increasingly, language instructors insist that learners need to be given concrete means, tools and supports to succeed and regulate their expressions as well as possible. Functional teaching in expression is not new, recalling the importance of this by insisting that the first challenge of mastering a language is the need to communicate. To this end, we have attempted to show the necessary conditions and, if possible, sufficient for an apprenticeship of effective expression occurs by procedures which appear to be the best in line with the processes of spontaneous learning, and which are best able to ensure a profound and lasting change. This projecting obliges us to go beyond the practices Classical judges, archaic judges.
|
| 520 |
|
|
|a باعتمادنا على مبادئ اللسانيات التعليمية الحديثة، حاولنا عبر هذا العمل الكشف عن مكانة التعبير ومهارته في التعليم ما قبل الجامعي، من مناهج اللغة العربية الرسمية المعتمدة، وذلك باستثمار الموارد الوظيفية في تعليمية التعبير (الشفوي والكتابي). إن دعوات القائمين على تعليمية اللغات تتزايد مؤكدة على ضرورة توفير ظروف ووسائل من شأنها تعديل ونجاح كتابات المتعلمين، لعل أهمها تفريد مناهج وأدلة خاصة للتعبير بنوعيه، وتفعيل الطرائف النشيطة، وعلى اعتبار أن غاية التحكم في اللغة هو الحاجة للتواصل، لم يكن التعليم الوظيفي لإكساب مهارات التعبير جديدا، وقد مكننا الفحص الشامل للوثائق، واستنطاق عديد الاستبيانات الموجهة للأساتذة والمفتشين ثم التلاميذ، وعلى هدي من معايير وظيفية دعت إليها أحدث الدراسات، إبراز المتطلبات اللازمة، والكافية قدر الإمكان لحدوث تعلمات تنسجم مع طبيعة المتعلمين، والقادرة على تحقيق تعديل عميق ودائم يطبع تعبيراتهم، وهذا لن يكون إلا بتجاوز الممارسات التقليدية والنمطية القائمة داخل الصفوف.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a اللغة العربية
|a المناهج الدراسية
|a علم اللسانيات
|a التعبير اللغوي
|
| 692 |
|
|
|a مناهج
|a تعليمية التعبير
|a الطرائق النشيطة
|a الديداكتيك
|b Curriculum
|b Teaching Expression
|b Active Methods
|b Didactics
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 الأدب
|6 Language & Linguistics
|6 Literature
|c 019
|f Sīāqāt al-lūġah wa al-dīrasāẗ al-baīnīah
|l 006
|m ع6
|o 1904
|s سياقات اللغة والدراسات البينية
|t Language contexts and inter - Studies
|v 000
|x 2537-0553
|
| 856 |
|
|
|u 1904-000-006-019.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 923811
|d 923811
|
