| LEADER |
07552nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1672389 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MUJA.2017.108563
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رخا، سعاد عبدالعزيز السيد
|g Rakha, Saeed Abdulaziz Alsayed
|e مؤلف
|9 389068
|
| 242 |
|
|
|a Using Brainstorming in Teaching Science to Improve Achievement Motivation and Academic Achievement and The Retention of Learning Impact for Students in The Preparatory Stage
|
| 245 |
|
|
|a استخدام العصف الذهني في تدريس العلوم لتحسين دافعية الإنجاز والتحصيل الدراسي وبقاء أثر التعلم لتلاميذ المرحلة الإعدادية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنوفية - كلية التربية
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 205 - 243
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a اهتم البحث الحالي بالتعرف على أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني على الدافعية للإنجاز وتحصيل تلاميذ الصف الأول الإعدادي وبقاء أثر التعلم لدىهم، ولتحقيق أهداف البحث أعدت الباحثة أدوات ومواد البحث وهى: دليل معلم يوضح الخطوات الإجرائية لاستراتيجية العصف الذهني واختبار تحصيلي، استبيان دافعية الإنجاز والذي تكون من أربعة أبعاد وهى الطموح الأكاديمي، والمثابرة في العمل، والمشاركة الإيجابية والتفاعل الصفي، إدراك أهمية الوقت، ولقياس بقاء أثر التعلم تم تطبيق الاختبار التحصيلي بصورة مؤجلة (بعد شهر تقريبا)، وتكونت عينة الدراسة من (82) تلميذاً تم تقسيمهم لمجموعتين إحداهما ضابطة (42) والأخرى تجريبية (40)، وبعد تنفيذ تجربة الدراسة أشارت النتائج إلى:\n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز لصالح المجموعة التجريبية.\n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (الفوري) لصالح المجموعة التجريبية.\n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (المؤجل) لصالح المجموعة التجريبية.\nوفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث قدمت الباحثة التوصيات التالية:\n- ضرورة توفير بيئة تعليمية مرنة تسمح للطلاب بالمشاركة الإيجابية والمناقشة والتعبير عن الآراء دون قيود أو نقد.\n- توظيف استراتيجية العصف الذهني أثناء تدريس محتوى مادة العلوم.\n- عقد ورش عمل لمعلمي العلوم بمراحل التعليم العام لتدريبهم على طرق التدريس الحديثة والتي تجعل الطالب محور العملية التعليمية، ومنها طريقة العصف الذهني.\n- الاهتمام بعمل أدلة لمعلمي العلوم توضح الخطوات الإجرائية لاستراتيجية العصف الذهني مدعمة بالأمثلة من الدروس المقررة على الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة.\n- الاهتمام بإثارة الدافعية للإنجاز وتنميتها عند المتعلمين، من خلال توضيح دورها كمحفز لعملية التعلم، وهدف رئيس من أهداف العملية التعليمية.
|
| 520 |
|
|
|f The current research focused on identifying the impact of the use of a brainstorming strategy on the motivation for accomplishment and achievement of pupils in the first grade of middle school and the survival of the effect of their learning. To achieve the research objectives, the researcher prepared the tools and materials for the research, which are: a teacher guide showing the procedural steps of a brainstorming strategy and an achievement test, a questionnaire of motivation for achievement, which consists of four dimensions, namely academic ambition, perseverance in work, positive participation and classroom interaction, and understanding the importance of time. To measure the survival of the learning impact, the achievement test was applied by late (about a month later). The sample of the study consisted of 82 students who were divided into two groups, one control group of (42) and the other experimental (40). After carrying out the study experiment, the results indicated that:\n- There is a statistically significant difference at the level of (0.01) between the average scores of the experimental group and the control group in the post-application of the measure of motivation for achievement in favour of the experimental group.\n- There is a statistically significant difference at the level of (0.01) between the average grades of the experimental group and the control group in the post-application of the achievement test (immediate) in favour of the experimental group.\n- There is a statistically significant difference of (0.01) between the average scores of the experimental group and the control group in the post-application of the achievement test (deferred) in favour of the experimental group.\nIn light of the findings of the research, the researcher made the following recommendations:\n- The need to provide a flexible learning environment that allows students to participate actively, discuss and express opinions without restrictions or criticism.\n- Use a brainstorming strategy while teaching the content of science.\n- Holding workshops for teachers of science at the stages of general education to train them on modern teaching methods that make the student the focus of the educational process, including brainstorming.\n- Taking care of the preparation of manuals for science teachers that illustrate the procedural steps of the brainstorming strategy supported by examples of lessons prescribed for students at different educational stages.\n- Attention to raising the motivation for achievement and its development among learners, by clarifying its role as a catalyst for the learning process, and a key objective of the educational process.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a استراتيجية العصف الذهني
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم المتوسط
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ Ǧāmiʻaẗ Al-Minufiyyaẗ
|l 002
|m مج32, ع2
|o 0263
|s مجلة كلية التربية
|v 032
|x 2357-0628
|
| 856 |
|
|
|n https://muja.journals.ekb.eg/article_108563.html
|u 0263-032-002-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 924810
|d 924810
|
