| LEADER |
07715nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1493218 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a السلمي، فواز بن صالح بن جبارة
|g Al-Sulami, Fawaz Salih
|e مؤلف
|9 121024
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية برنامج قائم على استراتيجيات التحليل النصي في تنمية مهارات الأداء البلاغي والنقد الأدبي ومستوى التفكير التأملي لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of a Program Based on Textual Analysis Strategies in Developing Rhetorical Performance Skills Literary Criticism and the Level of Reflective Thinking Among High School Students
|
| 260 |
|
|
|a مكة المكرمة
|c 2016
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 237
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة أم القرى
|f كلية التربية
|g السعودية
|o 2371
|
| 520 |
|
|
|a تحددت مشكلة الدراسة في ضعف طلاب المرحلة الثانوية في مهارات الأداء البلاغي والنقد الأدبي ومستوى التفكير التأملي؛ بسبب قلة استخدام استراتيجيات تحليلية فاعلة، تتسق مع طبيعة الدراسة الأدبية، وآليات التعـاطي معها، وإسهاما في حل هذه المشكلة؛ سعت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج قائم على استراتيجيات التحليل النصي في تنمية مهارات الأداء البلاغي والنقد الأدبي ومستوى التفكير التأملي لدى طلاب المرحلة الثانوية. ولتحقيق الهدف السابق؛ استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي، وصمم عددا من الأدوات والمواد البحثية، هي: (١) قائمة مهارات الأداء البلاغي (٢) اختبار مهارات الأداء البلاغي، مزودا بقواعد التصحيح الملائمة (3) قائمة مهارات النقد الأدبي (٤) اختبار مهارات النقد الأدبي، مزودا بقواعد التصحيح الملائمة (٥) مقياس مستوى التفكير التأملي لكيمبير (Kember, 2000) (٦) استبانة التحقق من مدى توافر المعايير النصية (٧) إطار عام للبرنامج القائم على استراتيجيات التحليل النصي. (٨) كتاب الطالب (٩) دليل المعلم. وبعد ضبط أدوات البحث ومواده، شرع الباحث تطبيقها على عينة عشوائية، تكونت من (٦٤) طالبا يمثلون مجموعتين: إحداهما ضابطة وعددها (٣٣) طالبا، والأخرى تجريبية وعددها (٣١) طالبا، وقد استخدم الباحث عددا من الأساليب الإحصائية منها: (المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معامل سبيرمان، معامل ألفا كرونباخ، اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين، اختبار (z)، معامل إيتا، معامل (d). وبعد إجراء التحليلات الإحصائية تم التوصل إلى نتائج متعددة، من أهمها: (١) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين: التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار مهارات الأداء البلاغي على مستوى المهارات الرئيسة والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية. (٢) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين: التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار مهارات النقد الأدبي على مستوى المهارات الرئيسة والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية (3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للتفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية في مستويات: الاستيعاب (الفهم)، والتأمل، والتأمل الناقد، ولصالح المجموعة الضابطة في مستوى الأداء الاعتيادي. (٤) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين معاملي الارتباط المتعدد في القياس البعدي لدى طلاب المجموعتين: التجريبية والضابطة في مهارات الأداء البلاغي والنقد الأدبي ومستويات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بعدد من التوصيات، منها: الإفادة من قائمتي مهارات الأداء البلاغي والنقد الأدبي؛ باتخاذهما منطلقا لبناء قوائم معيارية متدرجة تساعد واضعي المناهج ومخططيها على بناء وتطوير مقررات اللغة العربية، مراعاة معايير التحليل النصي عن اختيار النصوص الأدبية الملائمة لطلاب المرحلة الثانوية، الانطلاق عنـد تطوير مقرر الدراسات الأدبية من فكرة التكامل بين النصوص الأدبية وما يرتبط بها من مهارات بلاغية ونقدية وتأملية، عقد دورات لتدريب معلمي اللغة العربية على استخدام استراتيجيات التحليل النصي في تحليل النصوص الأدبية، تعريف الطلاب الملتحقين ببرنامج إعداد معلم اللغة العربية باستراتيجيات التحليل النصي، وتدريبهم على توظيفها في تدريس النصوص الأدبية، الإفادة -عند تطوير مقررات طرق تدريس اللغة العربية -من طبيعة التطورات في مجال الدراسات اللغوية والألسنية، وخصوصا علم اللغة النصي، كما اقترحت إجراء دراسات مستقبلية تأتي استكمالا لموضوع الدراسة الحالي.
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|a تدريس اللغة العربية
|a البلاغة العربية
|a النقد الأدبي
|a التفكير التأملي
|a استراتيجيات التحليل النصي
|a البرامج التعليمية
|
| 700 |
|
|
|a الدهماني، دخيل الله بن محمد بن عيضه
|g Al-Dahmani, Dakhil Allah Muhammad
|e مشرف
|9 107571
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-2371-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 925102
|d 925102
|
