ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية التعلم القائم على المخ...>الوصف

فاعلية التعلم القائم على المخ في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of Brain-Based Learning Program in Developing Reflecting Thinking Skills of a Sample of High School Students
المصدر: مجلة الإرشاد النفسي
الناشر: جامعة عين شمس - مركز الإرشاد النفسي
المؤلف الرئيسي: عيسى، إيمان خالد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Essa, Eman Khaled
المجلد/العدد: ع54
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: أبريل
الصفحات: 133 - 186
DOI: 10.21608/CPC.2018.42497
ISSN: 1687-0697
رقم MD: 941433
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | مهارات التفكير | التفكير التأملي | طلاب المرحلة الثانوية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم القائم على المخ | التفكير التأملي | Brain-Based Learning | Reflecting Thinking
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

247

حفظ في:
المستخلص: تعد تنمية قدرات المتعلمين العنصر الأهم للتربويين وللمهتمين بعملية التعلم والمتعلم، ويحتل التفكير والمهارات المرتبطة بالتفكير جيزا لا يستهان به من اهتمام الباحثين. حيث أن الهدف الأول لعملية التعلم هو تنمية قدرات المتعلمين الذهنية والمهارات العقلية التي تمكنهم من مواصلة التعلم وحل المشكلات والتفكير الناقد والقدرة على التطبيق وتوظيف ما يقومون بتعلمه والاستفادة منه في الحياة العملية والشخصية على حد السواء. الأمر الذي حث العديد والعديد من الباحثين في المجال التربوي على الاهتمام بأبحاث المخ البشري وكيفية معالجة المعلومات في المخ والعوامل المؤثرة على ذلك لفهم آليات عمل المخ وكيفية الاستفادة من ذلك في عملية التعلم. حيث تهدف الدراسة الحالية إلى التحقق من فعالية برنامج تعليمي قائم على التعلم القائم على المخ في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية. تضمنت الدراسة الحالية (271) طالبا وطالبة من طلاب وطالبات الصف الثاني الثانوي مقسمين إلى مجموعتين (تجريبية وضابطة). واعتمدت الدراسة على الأدوات التالية: 1 – مقياس مهارات التفكير التأملي (Kember et al, 2009): ترجمة وتعريب الباحثة. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: أ – توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس مهارات التفكير التأملي (الأبعاد والدرجة الكلية) في اتجاه القياس البعدي. ب – توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الأداء البعدي على مقياس مهارات التفكير التأملي (الفهم – التأمل – التأمل الناقد) بينما كانت الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة غير ذات دلالة إحصائية على بعد (العمل المعتاد). ج – توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على الدرجة الكلية لمقياس مهارات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية. د – وجود فروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. و – وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب والطالبات من أفراد المجموعة التجريبية لصالح الطلاب وذلك في الأداء البعدي على مقياس مهارات التفكير التأملي فيما يختص بالبعد الأول من المقياس والذي يشير إلى مهارة العمل المعتاد وهو ما يشير إلى تفوق الذكور على الإناث في هذا البعد. ه – وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب والطالبات من أفراد المجموعة التجريبية لصالح الطالبات في القياس البعدي وذلك فيما يختص بالأبعاد الثلاث (الفهم، التأمل، التأمل الناقد).

Developing students’ learning abilities is considered to be one of the most important aims of educational research. Meanwhile, thinking and all related skills occupy a major position in research domain. In addition, mental abilities and thinking skills are fundamental skills for learners as they enable them to interact with whatever they encounter in their educational life, as well as processing the knowledge obtained through the learning process. This study aims at examining the effectiveness of a brain-based program in developing reflecting thinking skills of a sample of high school students. The study used a quasi -experimental research design. The sample of the study consisted of (271) students both female and male students divided into two groups (experimental and control). Instrument of the study: The study used QRT questionnaire of reflective thinking (Kember et, al., 2000) prepared and translated by the researcher. Results of the study: 1. There are statistically significant differences at (0.01) between the experimental group means of scores in the pre and post measurements on the scale of reflecting thinking skills (dimensions and total score) in favor of the post measurements. 2. There are statistically significant differences between the means of scores of the experimental and control groups in the post-measurements on the scale of the skills of reflection thinking (understanding -reflecting - critical reflecting) while the differences between the means of scores of the experimental and the control groups are statistically insignificant on the domain of (ordinary action). 3. There are statistically significant differences between the means of scores of the experimental and control groups on the total score of the measurement of reflecting thinking skills. 4. There are statistically significant differences between the means of scores of the experimental and control groups in the post-test measurement on all the skills of reflecting thinking, except for the ordinary action skill where' the differences on this dimension is not statistically significant. 5. There are statically significant differences between the means of scores of the experimental and control groups in the post test measurement in favor of the experimental group. 6. There are statistically significant differences between the means of scores of female students and male students of the experimental group for the benefit of male students in the post-performance on the scale of reflecting thinking skills on the first dimension of the scale, which refers to the skill of the ordinary action, which indicates the superiority of male to females in this dimension. 7. There are statistically significant differences between the means of scores of male students and female students of the experimental group in favor of the female students in the post -test measurement regarding the other three dimensions (understanding, reflection, critical reflection).
ISSN: 1687-0697

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.