| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية لبحث العلاقة بين ما وراء الذاكرة وتنظيم الذات الأكاديمي وتقدير الذات. وذلك من خلال الإجابة على التساؤلين التاليين: 1 – هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أبعاد ما وراء الذاكرة لدى طلاب كلية التربية تعزي للتخصص؟ 2 – ما مدى مطابقة النموذج المقترح مع بيانات عينة الدراسة؟ ولذلك فقد تم التحقق من الخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة على عينة من (444) طالب وطالبة من طلاب وطالبات الفرقة الثانية والثالثة والرابعة عام وأساسي بكلية التربية جامعة عين شمس للعام الدراسي 2016/ 2017 من تخصصات مختلفة، وتم اختيار عينة الدراسة الأساسية وتطبيق أدوات الدراسة عليها، وتكونت من (262) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية والثالثة والرابعة عام وأساسي بكلية التربية جامعة عين شمس للعام الدراسي 2016/ 2017 من تخصصات مختلفة. وتم استخدام عدد من الأدوات منها: مقياس ما وراء الذاكرة، مقياس تنظيم الذات الأكاديمي ومقياس تقدير الذات. واعتمدت الدراسة في معالجتها الإحصائية على: اختبار (ت) وأسلوب تحليل المسار باستخدام برنامج Amos 20. وأشارت أهم نتائج الدراسة إلى: 1. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب وطالبات الشعب الأدبية ومتوسطات درجات طلاب وطالبات الشعب العلمية على مقياس ما وراء الذاكرة وأبعاده الفرعية، ما عدا بعد الوعي لصالح طلاب الشعب الأدبية. 2. مطابقة النموذج المقترح لبيانات عينة الدراسة. 3. وجود تأثير غير دال للوعي على وضع الهدف، وطلب المساعدة، واستراتيجيات التذكر، والتحكم في البيئة، ومسئولية التعلم والتنظيم. بينما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود تأثير موجب ودال عند (0.05) للوعي على تقويم الذات (0.043). 4. يوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للضبط على وضع الهدف (0.037). ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.05) للضبط على طلب المساعدة (0.050). ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للضبط على تقويم الذات (0.033) ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للضبط على استراتيجيات التذكر (0.035). ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.05) للضبط على التحكم في البيئة (0.050). ويوجد تأثير غير دال للضبط على مسئولية التعلم. ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للضبط على التنظيم (0.040). 5. وجود تأثير غير دال للقدرة على وضع الهدف، وطلب المساعدة، وتقويم الذات، ومسئولية التعلم، والتنظيم واستراتيجيات التذكر. ويوجد تأثير موجب ودال عند مستوى (0.05) للقدرة على التحكم في البيئة (0.057). 6. وجود تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للاستراتيجية على التنظيم (0.050)، وجود تأثير موجب ودال عند مستوى (0.05) للاستراتيجية على مسئولية التعلم (0.041)، وجود تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للاستراتيجية على التذكر (0.043)، وجود تأثير موجب ودال عند مستوى (0.05) للاستراتيجية على طلب المساعدة (0.063)، وجود تأثير موجب ودال عند مستوى (0.01) للاستراتيجية على وضع الهدف (0.047)، وجود تأثير غير دال للاستراتيجية على التحكم في البيئة وتقويم الذات. 7. وجود تأثير موجب دال إحصائيا عند (0.01) لتقويم الذات (0.245) على تقدير الذات. 8. وجود تأثير سالب دال عند (0.05) للتحكم في البيئة (-0.152) على تقدير الذات. 9. وجود تأثير موجب دال عند (0.05) للاستراتيجية (0.151) والوعي (0.110) على تقدير الذات. 10. وجود علاقة تأثير وتأثر موجبة دالة إحصائيا عند (0.01) بين الضبط والوعي، وبين القدرة والوعي، وبين الاستراتيجية والوعي، وبين الضبط والقدرة، وبين الضبط والاستراتيجية.
The main objective of the current study lie in studying the relationship between meta- memory and academic self- regulation and self- esteem among Education faculty students. The study has two main questions: 1- Are there any statistically significant differences of meta-memory among students of the Faculty of Education due to specialization? 2- To what extent does the proposed model fit with the data of the sample?. The sample of the study was selected from the faculty of education- Ain shams university. The basic sample consisted of 262 participants. The study used some tools: meta-memory scale, academic self- regulation scale and self- esteem scale. The study has used t-test and path analysis. The results revealed the following: 1. There are no statistically significant differences between the means of literary students and the means of scientific students on the meta¬memory scale and its dimensions, except awareness . 2. The current proposed model fit with data of the sample. 3. There is a positive direct effect statistically significant at level of (0.05) for the awareness(0.043) on self- evaluation . 4. There is a positive direct effect statistically significant at level of (0.01) for the control on (0.037) goal- setting, self- evaluation (0.33) and organization (0.040). 5. There is appositive direct effect statistically significant at (0.01) for the ability (0.057) on the control of learning environment. 6. There is appositive direct effect statistically significant at (0.01) for the strategy on organization (0.050), remembering (0.043) and goal - setting (0.47) and There is appositive direct effect statistically significant at (0.05) for the strategy on learning response (0.41). 7. There is a positive direct effect statistically significant at level of (0.01) for the self-evaluation (0.245)) on self- esteem. 8. There is a negative direct effect at statistically significant at (0.05) for the control of learning environment (-0.152) on self- esteem. 9. There is a positive direct effects are statistically significant at level of (0.05) for the strategy (0.151), and awareness (0.110) on self¬esteem. 10. There is relationship influenced positive statistically significant at (0.01) between control and awareness, ability and awareness, strategy and awareness, control and ability and control and strategy.
|
