| المستخلص: |
تهدف الدراسة إلى التحقق من استقلالية البناء العاملي لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا عن أساليب حل الأسئلة الأكاديمية، وبحث التنبؤ بأساليب حل الأسئلة الأكاديمية من كل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وقلق الاختبار، بالإضافة إلى اختبار أفضلية النماذج السببية المقترحة في تطابقها مع بيانات العينة المكونة من (547) طالبة بالفرقة الثانية بكلية التربية وكلية التعليم الصناعي بجامعة السويس، طبق عليهم المقاييس المعيارية، وكشفت النتائج عن استقلال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا عن أساليب حل الأسئلة الأكاديمية عامليا، بالإضافة إلى قدرة استراتيجية ضبط الذات في التنبؤ بأسلوب الانتباه إلى أسئلة الاختبار، وأسلوب فهم هذه الأسئلة، وكذلك تنبؤ استراتيجية مراقبة الذات بأساليب التفكير في الطرق المناسبة لحل أسئلة الاختبار، وأيضاً تنبؤ استراتيجية مساندة الذات بالطريقة المناسبة لحل أسئلة الاختبار، وأسلوب مراجعة الإجابة على هذه الأسئلة، كما تنبأت استراتيجية مراقبة الذات بالمكون الكلي لأساليب حل أسئلة الاختبار، وبوجه عام فقد تنبأ المكون الكلي لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا بالمكن الكلي لأساليب حل الأسئلة الأكاديمية، ومن جهة أخرى فقد تطابق نموذجين سببين مقترحين مع بيانات العينة، وقد فسرا التأثيرات المباشرة لأي من المكون الكلي لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا أو المكون الكلي لأساليب حل الأسئلة الأكاديمية على الآخر، كما فسرا التأثير غير المباشر لمتوسط المكون الكلي لأي منهما على المكون الكلي لقلق الاختبار لدى طلاب الجامعة.
This study aims to verify independence of self-regulated learning strategies from styles of solving academic questions factorially and predict with styles of solving academic questions in each of self-regulated learning strategies and test anxiety in addition to testing preference of any of the suggested causal models in terms of their consistency with data of the sample, consisting of (547) female students at the second year of facuUies of education and industrial education at Suez University, where standardized measures were applied. The results indicated that self¬regulated, learning strategies are independent from styles of solving academic questions factorially, in addition to the ability of self-control strategy in predicting the style of attention to test questions and method of understanding these questions, self-monitoring strategy's predicting thinking styles of test taking methods to solve test questions, self-support strategy's prediction of way of the appropriate method to solve test questions and method of reviewing answers to these questions. Self control .strategy predicted the major component of test questions solving methods; in general, the major component of self-regulated learning strategies predicted, the major component of academic questions solving methods. On the other hand, two suggested causal models were consistent with sample data and explained the direct effects of both the major component of self- regulated learning strategies and the major component of academic questions solving methods on each other. They also explained the indirect effect of average major component of each on the major component of test anxiety at university students.
|
