ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين نمط تقديم الدع...>الوصف

أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم التعليمي ًالمباشر وغير المباشر في بيئات التعلم الشخصية وأسلوب التعلم في تنمية التحصيل ومهارات التنظيم الذاتي لدي المتعلمين الصم

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Interaction between Scaffolding Type Presented "Direct Scaffolding VS. Indirect Scaffolding" Via Personal Learning Environments and Learning Style in Developing Achievement and Self Regulated Skills for the Deaf
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: المرادني، محمد مختار (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Elmaradany, Mohamed Mokhtar
المجلد/العدد: مج25, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: يوليو
الصفحات: 79 - 257
رقم MD: 942387
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التربية الخاصة | ذوو الاحتياجات الخاصة | الإعاقة السمعية | التعلم الذاتي | التعليم الإلكتروني
كلمات المؤلف المفتاحية:
Scaffolding | Direct Scaffolding | Indirect Scaffolding | Personal Learning Environments | The Deaf | Learning Style | Holistic Learning Style | Analytic Learning Style | Self Regulated Learning
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

359

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى دراسة أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم التعليمي (المباشر وغير المباشر) في بيئات التعلم الشخصية وأسلوب التعلم في تنمية التحصيل ومهارات التنظيم الذاتي لدى المتعلمين الصم. تم استخدام التصميم شبه التجريبي (2×2) حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين الأول؛ نمط تقديم الدعم التعليمي وله نمطان (الدعم المباشر مقابل الدعم غير المباشر)، والثاني أسلوب التعلم، وله نمطان (الكلي مقابل التحليلي)، وجاء المتغير التابع ليتضمن التحصيل المعرفي ومهارات التنظيم الذاتي للتعلم. تمثلت الأدوات الرئيسية للبحث في اختبار تحصيلي ومقياس لمهارات التنظيم الذاتي للتعلم. تكونت عينة البحث من (43) طالبا وطالبة من المتعلمين الصم بالصف الثالث الاعدادي تم توزيعهم على أربعة مجموعات. وتم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه 2-Way Anova، ثم استخدام أسلوب" شيفيه Scheffe" (في حالة المجموعات غير المتساوية العدد) للمقارنات البعدية في حالة وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعات. أوضحت النتائج أن الدعم المباشر أفضل من الدعم غير المباشر في تنمية التحصيل، وأن الدعم غير المباشر أفضل من الدعم المباشر في تنمية مهارات التنظيم الذاتي، كما أن المتعلمين الصم ذوي أسلوب التعلم التحليلي أفضل من ذوي أسلوب التعلم الكلي، ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل المعرفي ومهارات التنظيم الذاتي للتعلم ترجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الدعم التعليمي، وأسلوب التعلم داخل المعالجات التجريبية لدى المتعلمين الصم بالصف الثالث الإعدادي المهني لوحدة الجهاز العصبي في الإنسان بمقرر العلوم وحياة الإنسان.

This research aimed at examining the effect of the interaction between scaffolding type presented(direct scaffolding vs. indirect scaffolding) via personal learning environment and learning style in developing achievement and self-regulated skills for the deaf. A quasi-experimental 2x2 factorial design was employed. Independent variables were two types of scaffolding presented through personal learning environment (direct scaffolding vs. indirect scaffolding) and two types of learning styles (holistic vs. analytic), the dependent variables were developing achievement and self- regulated skills. The research included two experimental treatments which were assigned to four groups as follows: (direct scaffolding + holistic), (indirect scaffolding + holistic), (direct scaffolding + analytic), (indirect scaffolding + analytic). The participants were 44 students (males & females) selected from ninth grade by Al-amal schools for the deaf in Kafr El-Sheikh city. Two way analysis of variance (2-Way ANOVA), and Scheffe`’s methods post hoc comparisons were employed to analyze data. The results revealed that direct scaffolding presented through personal learning environment was better than indirect scaffolding in developing achievement, indirect scaffolding was better than direct scaffolding in developing self- regulated skills, analytic learning style students were better than holistic learning style students in developing achievement and self- regulated skills. No significant difference was found among the treatments to the effect of interaction in developing achievement and self- regulated skills.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.