| LEADER |
05202nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1501734 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 519486
|a الغسانية، باسمة بنت سالم بن خلفان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اتجاهات معلمات صعوبات التعلم ومعلمات الصف العادي نحو برنامج صعوبات التعلم للحقلة الأولى بمحافظة شمال الباطنة
|
| 246 |
|
|
|a Normal Classroom Teachers and Learning Disabilities Teachers Attitudes towards learning Disabilities in Cycle One Schools in the Governorate of Al-Batina North
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 94
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1073
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اتجاهات معلمات الصف العادي ومعلمات صعوبات التعلم نحو برنامج صعوبات التعلم بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في محافظة الباطنة شمال، وتكونت عينة الدراسة الحالية من معلمات الصف العادي ومعلمات صعوبات التعلم (2016/2017) حيث بلغ عددهم (222) معلمة، وقد تكونت الأداة من استبانة للاتجاهات مكونه من (40) عبارة موزعة على أربعة أبعاد (البيئة الصفية، عملية التشخيص والإحالة، طريقة التدريس، اتجاهات نحو مهنة صعوبات التعلم) يقابلها سلم تقديري مكون من (5) درجات (موافق بشدة، موافق، غير متأكد، غير موافق بشدة، غير موافق)، وأظهرت نتائج الدراسة فيما يخص السؤال الأول أن اتجاهات معلمات الصف العادي ومعلمات صعوبات التعلم كانت إيجابية نحو برنامج صعوبات التعلم، حيث نال بعد طريقة التدريس أعلى مستوى من الإيجابية، يليه بعد البيئة الصفية، وحصل بعد التعامل مع مهنة صعوبات التعلم على المستوى الثالث، بينما حصل بعد عملية التشخيص والإحالة على مستوى أقل من الإيجابية، أما فيما يخص السؤال الثاني فقد أشارت نتائج الدراسة الحالية إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات معلمات الصف العادي ومعلمات صعوبات التعلم نحو برنامج صعوبات التعلم في البعد الأول (البيئة الصفية)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من 0.01 لصالح معلمات الصف العادي في البعد الثاني (عملية التشخيص والإحالة)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من 0.01 لصالح معلمات صعوبات التعلم في البعد الثالث (طريقة التدريس)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من 0.01 لصالح معلمات الصف العادي في البعد الرابع (اتجاهات نحو مهنة صعوبات التعلم)، أما فيما يتعلق بالسؤال الثالث فقد أشارت نتائج الدراسة الحالية إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات معلمات الصف العادي نحو برنامج صعوبات التعلم تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة في جميع الأبعاد، أما نتائج السؤال الرابع فقد أشارت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات معلمات صعوبات التعلم نحو برنامج صعوبات التعلم تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة في جميع الأبعاد.
|
| 653 |
|
|
|a معلمات صعوبات التعلم
|a برنامج صعوبات التعلم
|a سلطنة عمان، شمال الباطنة
|a اتجاهات المعلمات
|a علم النفس التربوي
|
| 700 |
|
|
|a الشوربجي، سحر أحمد
|g El Shourbagi, Sahar
|e مشرف
|9 130133
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1073-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 964319
|d 964319
|
