| LEADER |
07352nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1708994 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFEPS.2018.49289
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مرتضى، هدى محمد الجابر
|g Mortada, Hoda Mohamad Elgaber
|e مؤلف
|9 520472
|
| 245 |
|
|
|a البنية العاملية لطبيعة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا وعلاقته بالذكاءات المتعددة لدى معلمي التربية الخاصة
|
| 246 |
|
|
|a The Factorial Structure of the Relationship between Self-Organized Learning and the Multiple Intelligences of Special Education Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 218 - 279
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي التعرف على البنية العاملية لطبيعة العلاقة بين أبعاد التعلم المنظم ذاتياً وعلاقته بالذكاءات المتعددة لدى معلمي التربية الخاصة، وتكونت عينة الدراسة من (110) من معلمي التربية الخاصة، وتنقسم إلى (70) إناث، (40) ذكور، واستخدم البحث الحالي مقياس التعليم المنظم ذاتياً لمعلمي التربية الخاصة إعداد الباحثة، وقائمة الذكاءات المتعددة. إعداد ماكينزي (Mekenezie 1999)، تعريب كل من فتحي عبد الحميد، والسيد محمد أبو هاشم (2007)، وقامت الباحثة بالتأكد من صدق وثبات القائمة على عينة البحث الحالي قبل التطبيق، وتوصلت النتائج إلى: وجود علاقة طردية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لأبعاد التعلم المنظم ذاتياً، وجميع أبعاد الذكاءات المتعددة حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط ما بين 0.549، 0.845 وهي جميعها دالة إحصائياً عند مستوى 0.01، وأظهرت النتائج وجود بنية عاملية لطبيعة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتياً وأبعاده والذكاءات المتعددة، وقد تحددت في ثلاث عوامل، وأثبتت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين والمعلمات في متوسط درجات كل من: الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتياً وجميع أبعاده، وتبين أيضاً وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف والتخطيط، والفروق الفردية، والتقويم، والدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتياً وبين متغير العمر وكانت قيم معاملات الارتباط 0.356 و0.193، 0.311، 0.245 على التوالي، وهي جميعها قيم دالة إحصائياً عند مستوى 0.01، كما تبين وجود علاقة عكسية بين التنظيم وإدارة الوقت والصف حيث كانت قيمة معامل الارتباط -0.190 عند مستوى دلالة 0.05، كما أتضح وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف والتخطيط، والفروق الفردية، والتقويم، والدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتياً وبين عامل الخبرة حيث كانت قيم معاملات الارتباط 0.316 و0.259، 0.261، 0.270 على التوالي، وهي جميعها قيم دالة احصائياً عن مستوى 0.01، كما تبين قدرة بعض الذكاءات منفردة على التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتياً، وكانت أكثرها دلالة على التنبؤ هي، الذكاء المكاني، الذكاء اللغوي، والذكاء الوجودي حيث بلغت قيم ت "6.011، 2.086، 2.35" على الترتيب.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at identifying the factorial structure of the relationship between self-organized learning dimensions and the multiple intelligences of special education teachers. The study sample consisted of (110) special education teachers, divided into (70) females and (40) males. In the study, self-organized learning scale for special education teachers was used (prepared by the researcher), in addition to a list of multiple intelligences prepared by Mekenezie (1999) which is translated by Fathi Abd El-Hamid and Mr. Mohamed Abu Hashim (2007). The researcher emphasized the validity and stability of the list before applying. The most important results found a statistically significant positive relationship between the total score of self- organized learning dimensions and all multiple intelligences dimensions. The values of correlation coefficients ranged between 0.549 and 0.845, all of which were statistically significant at level (0.01). The results showed that there is a factorial structure in the relationship between the self-organized learning and its dimensions with multiple intelligences which were determined in 3 factors. The results emphasized that there were no statistically significant differences between male and female teachers in the average score of the total score of self-organized learning and all its dimensions. It also showed a positive correlation between goals setting and planning, individual differences, evaluation and the total score of self-organized learning with the age variable. The correlation coefficients were 0.356 ,0.193, 0.311 and 0.245 respectively, all of which were statistically significant values at level (0.01). There was also a negative relationship between regulation, time management and the classroom. The correlation coefficient value was -0.190 at statistically significant level (0.05). It also showed a positive correlation between goals setting and planning, individual differences, evaluation and the total score of self-organized learning with the experience variable. The correlation coefficient values were 0.316, 0.259, 0.261, and 0.270 respectively, all of which were statistically significant values at level (0.01). It also showed the ability of some intelligences individually to predict the self-organized learning. The most significant predictor was spatial intelligence, linguistic intelligence, and existential intelligence, with values of (T) 6.011, 2.086, and 2.235 respectively.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التربوية
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a الذكاءات المتعددة
|a معلمو التربية الخاصة
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a الذكاءات المتعددة
|a معلم التربية الخاصة
|b Self-Organizing Leaming
|b Multiple Intelligences
|b Special Education Teacher
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|4 التربية والتعليم
|6 Psychology, Applied
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Journal of Faculty of Education for Psychological Sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm al-nafsiah
|l 004
|m مج42, ع4
|o 1599
|s مجلة كلية التربية في العلوم النفسية
|v 042
|x 2356-9972
|
| 856 |
|
|
|n https://jfeps.journals.ekb.eg/article_49289.html
|u 1599-042-004-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 965809
|d 965809
|
