| LEADER |
02486nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1712631 |
| 024 |
|
|
|3 10.37136/1995-000-010-010
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a بن عامر، وسيلة
|g Bin Amer, Waseela
|e مؤلف
|9 257425
|
| 245 |
|
|
|a الوضعية التعليمية في مقاربة الكفاءة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة محمد خيضر بسكرة - كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية - مخبر المسألة التربوية في ظل التحديات الراهنة
|c 2012
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 171 - 186
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|d La réalisation de la compétence ne ce fait qu’a partir des situations sous laquelle s’exerce cette compétence (cela signifie que ces situations doivent être proches l’une de l’autre). Lorsque nous voulons développer certaine compétence, il faut limiter les situations qui exigent la stimulation de la compétence visée, Et sa relation avec le contexte dans lequel elle s’exerce. Par conséquent, évaluer la réalisation de la compétence exige qu’on laisse l’apprenant exerce le savoir, ce qui est appelé dans la littérature de compétence par (la situation) (mettre l’apprenant en situation d’intégration).
|
| 520 |
|
|
|a إن إعداد أو تبني مقاربة نظرية في ميدان التعليم، لا يكون له أثر فعال ما لم يخضع للتجربة أو الممارسة العملية، ولذلك فإن تبني المقاربة بالكفاءات لا بد من أن يترتب عليه دراسة الوضعية التعلمية، ويقصد بالوضعية السياق أو الظروف العامة التي ستتم فيها عملية التعلم، وبذلك تبرز أهميتها في اختبار المناهج الدراسية وتقييم مستوى التعليم، ولا يمكن فهمها الا في السياق الاجتماعي والتاريخي وهو نفس سياق بيداغوجية الكفاءات.
|
| 653 |
|
|
|a الكفاية التعليمية
|a المقاربة التعليمية
|a تقويم التعليم
|a المقاربة بالكفاءات
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Laboratory Records Review
|f Dafātir al-maẖbar
|l 010
|m ع10
|o 1995
|s مجلة دفاتر المخبر
|v 000
|x 2676-2099
|
| 856 |
|
|
|u 1995-000-010-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 969496
|d 969496
|
