| LEADER |
05856nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1714715 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 523708
|a المليجى، نادية عبدالعليم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجية البيت الدائرى فى تعديل التصورات الخاطئة للمفاهيم لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Using the Roundhouse Strategy to Modify The Misconceptions of Concepts Textured Social Studies at the 6 Prim
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|c 2018
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 197 - 223
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تناول هذا البحث بالدراسة موضوع فاعلية استراتيجية البيت الدائري لتعديل المفاهيم الخاطئة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمادة الدراسات الاجتماعية وقد تحددت مشكلة البحث فيما يلي: "وجود مفاهيم خاطئة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي نظرا لاستخدام أساليب تدريسية تقليدية، وهي ما يقف عائقا أمام تحقيق أهداف مادة الدراسات الاجتماعية". وللتصدي لهذه المشكلة يحاول البحث الإجابة على السؤال الرئيسي التالي: ما فاعلية استراتيجية البيت الدائري في تعديل التصورات الخاطئة للمفاهيم بمادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ ويتفرع من هذا السؤال التساؤلات الفرعية التالية: 1- ما المفاهيم الخاطئة التي ينبغي معالجتها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 2- ما صورة وحدة معدة باستخدام استراتيجية البيت الدائري في تعديل المفاهيم التصورات الخاطئة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 3- ما فاعلية استخدام استراتيجية البيت الدائري في تعديل التصورات الخاطئة للمفاهيم بمادة الدراسات الاجتماعية؟ ملخص عام لنتائج البحث وتفسيرها: 1- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.001 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق القبلي لاختبار تشخيص المفاهيم الخاطئة. 2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.001 بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار تشخيص المفاهيم الخاطئة البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 3- أن لاستراتيجية البيت الدائري أثر كبير في تعديل المفاهيم الخاطئة. 4- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.001 بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار تشخيص المفاهيم الخاطئة لصالح القياس البعدي.
|
| 520 |
|
|
|b The House Ring strategy of one of the modem strategies that have emerged at the hands of James Ndersa They are one of metacognition, which stresses the importance of the development of thinking arid perception of learning as a unit of interconnected concepts to each other and not a collection of information scattered skills aims House Ring of segmentation difficult concepts and arranged in a sequence to get to know the strategies full. And derived and Ndersa House Ring strategy of Miller's theory is that a short-term memory can remember seven things, it helps to find relationships between ideas and increase learning through organizing information so doing is retrieving and storing information better and also linked to the theory of binary encoding (Paivio) Valtrameez bilateral: easier to remember of the mono coding by linking concepts and images is achieved by the presence of icons in the home ring. Misperceptions have taken space from the study and follow-up because of its negative impact on the effectiveness of education so it is important to detect and tackled as traditional teaching methods do not help the student to understand the correct concepts and correct the wrong ones so it is important to look for suitable for detecting and modifying misconceptions methods. Where there are many appropriate educational strategies to modify these misconceptions and strategies based on the ideas of constructivist theory which holds that an individual builds his own scientific information and knowledge acquired by this it depends on the expertise that passes by through the environment in which they live and interact with them.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجية البيت الدائرى
|a التصورات البديلة
|a الصف السادس الابتدائى
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|f Mağallat̎ 'al-ğamciyat̎ al-ttarbawiyyaẗ li-l-dirāsāt al-iğtimāՙiyaẗ
|l 107
|m ع107
|o 0200
|s مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|t Journal of the Educational Association for Social Studies
|v 000
|x 2535-2032
|
| 700 |
|
|
|a شلبي، أحمد إبراهيم إسماعيل
|q Shalabi, Ahmed Ibrahim Ismail
|e مشرف
|9 248058
|
| 700 |
|
|
|a سعيد، هبة الله حلمي عبدالفتاح
|g Abdel-Fattah, Hebat Ollah Hlmy
|e مشرف
|9 264897
|
| 856 |
|
|
|u 0200-000-107-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 971681
|d 971681
|
