| LEADER |
05474nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1723167 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MRK.2019.100236
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a علي، عبير أحمد
|g Ali, Abeer Ahmed
|e مؤلف
|9 529087
|
| 245 |
|
|
|a برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2019
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 69 - 132
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a عنوان الدراسة: برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي. وتحددت المشكلة في الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: كيف يمكن تنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي من خلال برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح"؟ وقد هدفت الدراسة تعرف مدى فاعلية برنامج قائم على نظرية لذكاء الناجح في تنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة بني سويف. تكونت مجموعة الدراسة من (ستين) طالبا، تم اختيارهم قصديا من إحدى مدارس محافظة بني سويف، ووزعت في مجموعتين (تجريبية وضابطة)، وتم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح، والمجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، ولتحقيق هدف الدراسة تم: 1-وضع برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح. 2-بناء الاختبار لقياس مهارات القراءة الناقدة، وتم توفير مؤشرات حول صدق الأدوات وثباتها. وطبقت الأدوات على المجموعتين قبليا وبعديا، توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي لمجموعة الدراسة لمدى تحقق مهارات القراءة الناقدة ككل لصالح القياس البعدي. 2-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي لمجموعة الدراسة في كل مهارة من مهارات القراءة الناقدة لصالح القياس البعدي. 3-يوجد فرق ذو دالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي لمجموعة الدراسة لمدى تحقق مهارات التفكير الناقد ككل لصالح القياس البعدي. 4-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي لمجموعة الدراسة في كل مهارة من مهارات التفكير الناقد لصالح القياس البعدي. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية، توصي الباحثة بما يلي: 5-تقديم عدد كبير من الأنشطة التي تشجع على تنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد. 6-تدريب الطلاب على استخدام الإجراءات المشتقة من نظرية الذكاء الناجح. 7-إعادة النظر في الطرق والأساليب والاستراتيجيات التدريبية التقليدية التي يستخدمها معلمو اللغة العربية في تدريس القراءة. واقترحت الدراسة مجموعة من المقترحات أهمها: 1-فاعلية مداخل تدريسية حديثة في تنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد في المراحل الابتدائية والإعدادية. 2-برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات القراءة للدراسة لدى طلاب المرحلة الثانوية. 3-فاعلية استراتيجيات متعددة في تنمية مهارات القراءة الناقدة والتفكير الناقد لدى طلاب كليات التربية قسم اللغة العربية.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a طرق التدريس
|a مهارات القراءة
|a القراءة الناقدة
|a التفكير الناقد
|a طلاب المرحلة الثانوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|l 215
|m ع215
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-215-010.pdf
|n https://mrk.journals.ekb.eg/article_100236.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 980500
|d 980500
|
