| LEADER |
07890nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1724615 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SSL.2019.81060
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a El-Seify, Maha Abdelghany Abdelfattah
|e Author
|9 485509
|
| 242 |
|
|
|a The Effectiveness of The Multiple Intelligences Theory on The Development of Phonological Awareness and Its Effect on Reading Fluency at Primary Stage Students in Language Schools
|
| 245 |
|
|
|a Efficacité de la Théorie des Intelligeuces Multiples sur le Développement de la Conscience Phonologique et son Effet sur la Fluidité en Lecture chez les Élèves de Cycleprimaire aux Écoles des Langues
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية التربوية لتدريس اللغات
|c 2019
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 69 - 128
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 500 |
|
|
|a
|
| 520 |
|
|
|f Recently, voices calling for the importance of phonological awareness are increasing in the childhood generation, as there is no reading without phonological awareness and the development of phonological awareness in a child is a prerequisite for his success in reading. A child who knows that a word is made up of sounds and syllables will not find it difficult to read in the early grades. Numerous researches have been conducted in this field, and it has been found that there is a reciprocal relationship between the development of the child's phonological awareness and his reading achievement. Phonological awareness is defined as the learner's ability to analyze the phonological units that make up a word, or it is defined as the formation of a word from different or similar phonological units, deleting, adding, and replacing phonemic units in a word. There is a reciprocal relationship between phonological awareness. A previous phonological awareness ability to read leads to better results in its acquisition while reading, on the other hand, leads to improving and developing phonemic awareness. The current research aims to use multiple intelligence in developing phonological awareness skills and their impact on language fluency among language school students. This research also aimed to determine the effectiveness of developing phonological awareness of one of the basic aspects of developing reading skills, which is fluency and fluidity in reading. It is a characteristic that characterizes the reader who reads correctly, free from errors. The research included the following tools:- Linguistic Intelligence Scale, Phonological Awareness Test-2, Language Proficiency Scale, applied to students of language schools for 2017/2018. The sample number was 30 students. The results confirmed the remarkable effectiveness of multiple intelligences in developing some phonological awareness skills of fourth-grade students in language schools and a positive correlation between the development of phonological awareness skills and some levels of language fluency. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc.
|
| 520 |
|
|
|a في الآونة الأخيرة تزداد الأصوات المنادية بأهمية تطور الوعي الصوتي في جيل الطفولة حيث أنه لا قراءة بدون وعي صوتي وتطور الوعي الصوتي عند الطفل شرط أساسي لنجاحه في القراءة. فالطفل الذي يدرك بأن الكلمة مكونة من أصوات ومن مقاطع لن يستصعب في القراءة في الصفوف الأولى. ولقد أجريت أبحاث عديدة في هذا المجال وتبين وجود علاقة متبادلة بين تطور الوعي الصوتي عند الطفل وبين تحصيله في القراءة. ويعرف الوعي الصوتي بأنه مقدرة المتعلم على تحليل الوحدات الصوتية التي تتكون منها الكلمة أو تكوين كلمة من وحدات صوتية مختلفة أو متشابهة، حذف، إضافة وتبديل وحدات صوتية في الكلمة. وهناك علاقة متبادلة بين الوعي الصوتي، قدرة وعي صوتي سابقة للقراءة تؤدي إلى نتائج أفضل في اكتسابها، بينما تؤدي القراءة من جهة أخرى إلى تحسين وتطوير قدرة الوعي الصوتي. ويهدف البحث الحالي إلى استخدام الذكاء المتعددة في تنمية مهارات الوعي الصوتي وأثره على الطلاقة اللغوية لدى تلاميذ مدارس اللغات. وقد تم تسليط الضوء بهذا البحث على تحديد أيضا فعالية تنمية الوعي الصوتي عن أحد الجوانب الأساسية لتطوير مهارات القراءة وهو الطلاقة والانسياب في القراءة فهي صفة يتصف بها القارئ الذي يقرأ قراءة سليمة خالية من الأخطاء. وقد تضمن البحث الأدوات التالية:- مقياس الذكاء اللغوي -2-اختبار الوعي الصوتي- مقياس الطلاقة اللغوية وتم التطبيق على طلاب مدارس اللغات للعام الدراسي 2018/ 2017 حيث بلغ عدد العينة 30 تلميذ. وأكدت النتائج على وجود فاعلية كبيرة للذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات الوعي الصوتي لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدارس اللغات ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين تنمية مهارات الوعي الصوتي وبعض مستويات الطلاقة اللغوية.
|
| 520 |
|
|
|d Dans une classe d’apprentissage d’une langue seconde, la théorie des intelligences multiples accroît l’horizon des outils d’enseignements disponibles au-delà des méthodes linguistiques et logiques conventionnelles utilisées dans la plupart des écoles (c. à d. cours magistraux, manuels scolaires, travaux écrits). Cette théorie de Gardner permet de concevoir des activités assurant le développement global de l'apprenant selon les cinq axes définis par Hendrick (1993). Les intelligences linguistique et logico-mathématique pourvoient aux besoins de développement des habilités intellectuelles et langagières et les intelligences musicale et spatiale aux besoins artistiques. L’intelligence kinesthésique est stimulée par les besoins psychomoteurs tandis que les intelligences interpersonnelle et intrapersonnelle interagissent face aux besoins relatifs à la santé émotionnelle des apprenants. Cette recherche s’appuie sur cette théorie et son application dans l’enseignement/apprentissage du FLE auprès les élèves de cycle primaire aux écoles des langues. L’objectif de cette recherche est de savoir comment la théorie des intelligences multiples pourra s’adapter à l’enseignement / apprentissage du FLE et surtout pour développer la conscience phonologique et si ce développement peut influencer la fluidité. Au cours de cette étude, ce qui nous a préoccupé est alors de répondre à ces questions.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a التعليم الإبتدائي
|a طلاب المرحلة الإبتدائية
|a مستخلصات الأبحاث
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 التربية والتعليم
|6 Language & Linguistics
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Research in language Teaching
|f Buḥūṯ fi tadrīs al-luġāt
|l 007
|m ع7
|o 1892
|s مجلة بحوث في تدريس اللغات
|v 000
|x 2535-2148
|
| 856 |
|
|
|n https://ssl.journals.ekb.eg/article_81060.html
|u 1892-000-007-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 981850
|d 981850
|
