ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أساليب الثواب والعقاب المستخدم...>الوصف

أساليب الثواب والعقاب المستخدمة في رياض الأطفال وعلاقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من معلمات الرياض في مدينة دمشق

العنوان بلغة أخرى: Methods of Reward and Punishment Used in Kindergartens and their Relation to some Variables in a Sample of kindergarten Teachers in Damascus
المصدر: مجلة جامعة البعث للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة البعث
المؤلف الرئيسي: برتاوي، سامية مصطفى (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Brtawy, Samia
مؤلفين آخرين: محرز، نجاح رمضان (مشرف)
المجلد/العدد: مج41, ع83
محكمة: نعم
الدولة: سوريا
التاريخ الميلادي: 2019
التاريخ الهجري: 1440
الصفحات: 69 - 122
رقم MD: 984398
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
العقاب | أساليب الثواب والعقاب | رياض الأطفال | معلمات رياض الأطفال | مدينة دمشق
كلمات المؤلف المفتاحية:
الثواب والعقاب | معلمات رياض الأطفال | Reward and Punishment | Kindergarten Teachers
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى التعرف على آراء المعلمات نحو استخدام أساليب الثواب والعقاب في رياض الأطفال والأسباب والدوافع التي تؤدي إلى استخدامه، ومعرفة مدى الاختلافات بين المعلمات في استخدام أساليب الثواب والعقاب تبعا لمتغيرات البحث (المؤهل العلمي لمعلمات الروضة، عدد سنوات الخبرة) تكون مجتمع البحث من معلمات رياض الأطفال الحكومية في مدينة دمشق، وقد تم سحب العينة العشوائية منهن والتي بلغت (50) معلمة، واستخدمت الباحثة كأداة استبانة من إعدادها، وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي وذلك لمناسبته لطبيعة البحث، وأتت نتائج البحث كما يلي: 1. أسلوب الثواب الأكثر اتباعا في رياض الأطفال هو أسلوب الثواب اللفظي. 2. أسلوب العقاب الأكثر اتباعا في رياض الأطفال هو أسلوب العقاب اللفظي. 3. أول الأسباب وراء استخدام العقاب في رياض الأطفال هو سلوكيات الطفل السلبية في الروضة يليه سلوكيات الطفل الاجتماعية الخاطئة ثم صور الإدارة الصفية وأخيرا تكوين سلوكيات الطفل الإيجابية. 4. أول الأسباب وراء استخدام الثواب في رياض الأطفال هو تشجيع الطفل يليه سلوك الطفل الإيجابي خارج غرفة النشاط ثم السلوك الاجتماعي المرغوب ثم سلوك الطفل الإيجابي داخل غرفة النشاط وأخيرا تكوين سلوك الطفل الإيجابي. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات معلمات رياض الأطفال المسجلة على الاستبانة فيما يخص العقاب تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات معلمات رياض الأطفال المسجلة على الاستبانة فيما يخص العقاب تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة. 7. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات معلمات رياض الأطفال المسجلة على الاستبانة فيما يخص الثواب تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات معلمات رياض الأطفال المسجلة على الاستبانة فيما يخص الثواب تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة. 9. هناك علاقة دالة إحصائيا بين أسلوب العقاب المستخدم وأسباب استخدامه. 10. هناك علاقة دالة إحصائيا بين أسلوب الثواب المستخدم وأسباب استخدامه. وفي ضوء هذه النتائج اقترحت الباحثة: 1. ضرورة التعاون الدائم والتنسيق بين الإدارة والمعلمات في طرائق التعامل مع الأطفال. 2. إقامة دورات توعية للجهاز الإداري والتربوي والتعليمي في رياض الأطفال حول خصائص هذه المرحلة النمائية، والمشكلات النفسية والتربوية والاجتماعية والسلوكية التي قد تعترضهم وسبل التعامل معها وحلها. 3. التركيز على أهمية التأهيل التربوي والعلمي المرتفع للمعلمات في الروضة لما لها من دور في تكوين وبناء شخصية الأطفال بشكل سليم. 4. التواصل مع أولياء الأمور والتعاون معهم من أجل الكشف عن مشكلات الأطفال إن وجدت ومحاولة حلها، وتوحيد أساليب التعامل مع الطفل. 5. التأكيد على التحاق معلمات رياض الأطفال بدورات تدريبية حول طرائق استخدام تقنيات التعليم وتكنولوجيا التعليم، بالإضافة إلى دورات تتضمن كيفية تعديل السلوك غير المرغوب الصادر عن الأطفال. 6. العمل على تقليل عدد الأطفال في غرف النشاط، وزيادة عدد المعلمات، بالإضافة إلى زيادة عدد الألعاب وتنويعها.

The current research aims to identify the teachers' views on the use of reward and punishment methods in kindergartens, the reasons and motivations that lead to its use, and the extent of the differences between the teachers in the use of reward and punishment methods according to the research variables (the scientific qualification of kindergarten teachers, the number of years of experience) The sample of the governmental kindergartens in the city of Damascus was sampled. The random sample was drawn from (50) teachers. The researcher used the questionnaire as a tool. The analytical descriptive method was used to suit the nature of the research, The results of the research were as follows: 1. The most frequent method of reward in kindergarten is the verbal reward method. 2. The most common method of punishment in kindergartens is the method of verbal punishment. 3. The first reason behind the use of punishment in kindergartens is the child's negative behaviors in the kindergarten followed by the child's erroneous social behaviors, then the classroom management images and finally the positive behavior of the child. 4. The first reason for using the reward in kindergartens is to encourage the child followed by positive child behavior outside the activity room The positive social behavior within the activity room and finally the positive behavior of the child. 5. There were statistically significant differences between the average score of the kindergartens registered in the questionnaire regarding the punishment according to the variable of the practical qualification. 6. There are statistically significant differences between the average score of kindergartens registered in the questionnaire with regard to punishment according to the variable number of years of experience. 7. There are statistically significant differences between the average score of kindergarten teachers registered in the questionnaire in terms of reward according to the variable of practical qualification. 8. There were statistically significant differences between the average score of kindergarten teachers registered in the questionnaire in terms of the reward according to the variable number of years of experience. 9. There is a statistically significant relationship between the method of punishment used and the reasons for its use. 10. There is a statistically significant relationship between the method of reward used and the reasons for its use. In the light of these results the researcher suggested: 1. the necessity of permanent cooperation and coordination between the administration and the teachers in the methods of dealing with children. 2. Holding awareness sessions for the administrative, educational and educational staff in kindergartens about the characteristics of this developmental stage, and the psychological, educational, social and behavioral problems that may be encountered. 3. Focus on the importance of high educational and scientific rehabilitation of kindergarten teachers because they have a role in shaping and building the children's character properly. 4. To communicate with parents and cooperate with them in order to identify and try to solve children's problems and to unify the methods of dealing with the child. 5. Ensure that kindergartens are enrolled in training courses on the methods of using teaching techniques and learning technology, Unwanted behavior of children. 6. Reduce the number of children in activity rooms, increase the number of teachers, and increase the number and variety of games.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.