| LEADER |
04969nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1730025 |
| 024 |
|
|
|3 10.37136/1003-000-041-015
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a هويدي، عبدالباسط
|q Huwaidi, Abdulbaset
|e مؤلف
|9 330640
|
| 242 |
|
|
|a Complex Thinking and Its Relation to Academic Achievement Among Intermediate Fourth Year Students in Intermediate Schools of El-Oued - Algeria
|
| 245 |
|
|
|a التفكير المركب وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط بمتوسطات مدينة الوادي - الجزائر
|
| 260 |
|
|
|b جامعة محمد خيضر بسكرة
|c 2015
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 219 - 236
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التفكير المركب وأبعاده والتحصيل الدراسي وعليه استخدمنا المنهج الوصفي وطبقنا بطارية مقاييس التفكير المركب\tمكون من اختيارين للتفكير الابتكاري والتفكير الناقد واستبيان يقيس حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير ما وراء المعرفي بعدما تأكدنا\tمن الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) للمقاييس الخمسة. وجمعنا البيانات من العينة المكونة من 308 تلميذ من تلاميذ الرابعة متوسط من متوسطات مدينة الوادي سنة 2013، وخلصنا إلى أنه توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفكير المركب وأبعاده (التفكير الابتكاري- التفكير الناقد - حل المشكلات) والتحصيل الدراسي. لكن لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين بعديه (اتخاذ القرار — التفكير ما وراء المعرفي) والتحصيل الدراسي.
|
| 520 |
|
|
|d L’objectif de cette étude est d’apprécier la relation entre la pensée composée et ses dimensions avec l’acquisition scolaire, donc nous avons utilisé l'approcheméthodologique descriptive et nous avons appliqué une batterie des echellescomposée de deux tests mesurent la pensée céative et critique, une questionnaire mesure la résolution de problèmes, la prise de décision et la pensée métacognitive.Nous nous sommes assurés des caractéristiques psychométriques (validité et fiabilité) des cinq echelles. Les données recueillies à partir d'une echantillon de 308 élèves de la quatrième moyenne des écoles de la ville de l'El-oued en 2013, nous avons conclu qu'il existe une corrélation statistiquement significative entre la pensée composée etses dimensions (la pensée céative - pensée critique - résolution des problèmes) et l’acquisition scolaire.Il n'y a aucune corrélation statistiquement significative entre ses dimensions deux (la prise de décision - la pensée métacognitive) et l’acquisition scolaire.
|
| 520 |
|
|
|f This study aims to reveal the relationship between complex thinking and its dimensions and academic achievement. Therefore, we used the descriptive approach and applied the battery of complex thinking metrics which consists of two choices for innovative thinking and critical thinking, in addition to a questionnaire that measures problem-solving, decision making and thinking beyond cognitive after ascertaining the psychometric characteristics (truthfulness and stability) of the five measures. We collected data from the sample of 308 pupils of the fourth (middle school) from the city of Wadi in 2013. We concluded that there is a statistically significant correlation between complex thinking and its dimensions (innovative thinking, critical thinking, problem-solving) and academic achievement. But there is no statistically significant correlation between its two dimensions (decision making - thinking beyond cognitive) and academic achievement.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير المركب
|a التفكير ما وراء المعرفى
|a التفكير الابتكارى
|a اتخاذ القرار
|a حل المشكلات
|a التحصيل الدراسي
|a متوسطات مدينة الوادي
|
| 692 |
|
|
|a التفكير المركب
|a التحصيل الدراسي
|b La Pensée Composée
|b L’acquisition Scolaire
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 015
|e Review of Human Sciences
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 041
|m ع41
|o 1003
|s مجلة العلوم الانسانية
|t
|v 000
|x 1112-3176
|
| 700 |
|
|
|a عبداللطيف، قنوعة
|g Abdellatif, Guenoua
|e م. مشارك
|9 295578
|
| 856 |
|
|
|u 1003-000-041-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 987201
|d 987201
|
