| LEADER |
05036nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1737256 |
| 024 |
|
|
|3 10.46515/2060-004-003-012
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الاردن
|
| 100 |
|
|
|9 394103
|a اغريب، أشرف محمد على
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً فى تأجيل الإشباع الأكاديمي والتوجهات الهدفية
|
| 246 |
|
|
|a Impact of a Training Program Based on Self- Regulated Learning Strategies on Academic Delay of Gratification and Goal Orientations
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية الأردنية للعلوم التربوية
|c 2019
|g أيلول
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 256 - 282
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed at investigating the impact of a training program based on self- regulated learning strategies on academic delay of gratification and goal orientations among 8th grade male students in Irbid. The study sample consisted of (73) students who were chosen as an available sample. The students were distributed into two groups; experimental group with (36) students who were trained on the training program, and the control group with (37) students who were not trained. To achieve the aims of the study, a training program was prepared based on self- regulated learning strategies, Bembenutty & Karabenick, (1998) academic delay of gratification scale, and Abu- Ghazal., et al (2013) goal orientations scale. The results revealed that there were significant statistical differences on the delay of gratification, and goal orientations domains in favor of the experimental group. The impact extent on the delay of gratification scale was (0.273) which indicated the existence of high impact of the training program on academic delay of gratification. In addition, the impact extent on the mastery- goal was (0.368), and it was (0.122) on the performance approach goal, and (0.209) on the performance- avoidance goal which indicated the existence of high impact of the training program based on goal orientations.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن أثر برنامج تدريبي على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في تأجيل الإشباع الأكاديمي والتوجهات الهدفية لدى طلبة الصف الثامن الأساسي بمدينة إربد، وتكونت عينة الدراسة من (68) طالباً تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة، وقد توزعت عينة الدراسة على شعبتين: إحداهما مجموعة تجريبية (35 طالباً)، تم تدريبهم على البرنامج التدريبي، والأخرى مجموعة ضابطة (33 طالباً) لم تخضع للتدريب. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد برنامج تدريبي على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، واستخدام مقياس تأجيل الإشباع الأكاديمي لبيمبنوتي وكارابينيك Bembenutty & Karabenick, 1998))، كما استخدم مقياس التوجهات الهدفية لأبو غزال وآخرون (Bembenutty & Ghazal et al., 2013). وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً على مقياس تأجيل الإشباع في المجال الأكاديمي، وأبعاد مقياس التوجهات الهدفية (أهداف الإتقان)، و(أهداف الأداء – إقدام)، و(أهداف الأداء – إحجام) لصالح المجموعة التجريبية، وقد بلغ حجم الأثر على مقياس تأجيل الإشباع (0.273)؛ مما يعني وجود أثر مرتفع جداً للتدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في تأجيل الإشباع الأكاديمي، فيما بلغ حجم الأثر على توجه الهدف (أداء – تجنب 0.209)، مما يعني أثر مرتفع للتدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في توجهات الأهداف.
|
| 653 |
|
|
|a استراتجييات التعلم المنظم ذاتياً
|a الإشباع الإكاديمي
|a التوجهات الهدفية
|
| 692 |
|
|
|a تأجيل الإشباع فى المجال الأكاديمي
|a التوجهات الهدفية
|a استراتجيات التعلم المنظم ذاتياً
|b Self- Regulated Learning Strategies
|b Academic Delay of Gratification
|b Goal Orientations
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Jordanian Education Journal
|f Al-Mağallaẗ al-tarbawiyyaẗ al-urdunniyyaẗ
|l 003
|m مج4, ع3
|o 2060
|s المجلة التربوية الأردنية
|v 004
|x 2520-7555
|
| 700 |
|
|
|a أبو غزال، معاوية محمود
|g Abu Ghazal, Moawiah Mahmoud
|e م. مشارك
|9 65662
|
| 856 |
|
|
|u 2060-004-003-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 994604
|d 994604
|
