ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التعبير الكتابي لدى المتعلم: ب...>مارك

التعبير الكتابي لدى المتعلم: بين صعوبات التعلم ومنظور المدرس

المصدر: أبحاث معرفية
الناشر: جامعة سيدى محمد بن عبدالله - كلية الآداب والعلوم الإنسانية - مختبر العلوم المعرفية
المؤلف الرئيسي: بونتل، نور الدين (مؤلف)
مؤلفين آخرين: بوعناني، مصطفى (م. مشارك) , زغبوش، بنعيسى (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع9
محكمة: نعم
الدولة: المغرب
التاريخ الميلادي: 2018
الصفحات: 157 - 193
ISSN: 2336-0364
رقم MD: 1008478
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
تعلم اللغة العربية | صعوبات التعلم | التعبير الكتابي | طرق التدريس | التعليم الابتدائي
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعبير الكتابي | المدرسة الابتدائية | صعوبات التعلم | المكون التركيبي | المكون الصرفي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

137

حفظ في:
LEADER 08858nam a22002537a 4500
001 1749861
041 |a ara 
044 |b المغرب 
100 |a بونتل، نور الدين  |e مؤلف  |9 544164 
245 |a التعبير الكتابي لدى المتعلم: بين صعوبات التعلم ومنظور المدرس 
260 |b جامعة سيدى محمد بن عبدالله - كلية الآداب والعلوم الإنسانية - مختبر العلوم المعرفية  |c 2018 
300 |a 157 - 193 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a "يستفيد التلميذ من (1615) ساعة من تعلم اللغة العربية على امتداد التعليم الإلزامي" (المجلس الأعلى للتعليم، 2008). وهو ما يفيد نظريا أن يكون، بالمرحلة النهائية من التعليم الابتدائي (السنة 6)، قد اكتسب قدرة على توظيف الكفايات اللغوية في وضعيات تعبيرية مختلفة، متمثلة في قدرته على أن "ينتج شفويا/كتابيا في وضعية تواصلية دالة نصا سرديا و/أو وصفيا و/أو حواريا من عشر جمل... موظفا رصيده اللغوي ومكتسباته في النطق والأداء المعبر، وفي التراكيب، والصرف والتحويل، وفي الإملاء... "(مديرية المناهج، 2011)، لكن الواقع يبين العكس، "فجودة التعلمات الأساس: القراءة، والكتابة، والحساب، والتحكم اللغوي... تظل محدودة بالنسبة للتلاميذ الذين يتمكنون من البقاء في المنظومة، مع نسبة هامة من التلاميذ الذين لا يتقنون اللغة العربية" (تقرير المجلس الأعلى للتعليم، 2008). وهو ما يفسر أيضا شكوى مدرسي اللغة العربية في المدرسة الابتدائية، وفي مختلف المستويات، من ضعف تلاميذهم في التعبير الكتابي، ومن صعوبة استعمال لغة تعبر بوضوح عن أفكارهم، من خلال نص سليم لغويا، ومنسجم دلاليا، بينما خارج المدرسة، يظهرون قدرة فائقة في التعبير بالعامية، تفوق بكثير ما يعبرون عنه بالفصحى في نطاق الدرس. وذلك ما يبين أنه ما تزال عدة نقائص بيداغوجية وتنظيمية قائمة. ورغبة منا في كشف بعض أوجه هذا الواقع المتضارب بين كثرة ساعات تعلم اللغة العربية، وتدني مستواها لدى المتعلمين، عمدنا إلى البحث عن أسباب تعثر تلاميذ الصف السادس في التعبير الكتابي، وقوفا على نوعية الأخطاء التي يرتكبونها تركيبا، وصرفا، وإملاء، وكذا طبيعة الصعوبات التي تواجه المدرس في تدريس هذا المكون. وذلك لمعرفة هل تتصل معيقات تحسين مهارة التعبير الكتابي باللغة ذاتها؟ أم بقواعدها؟ أم بطرق تدريسها؟ أم بها جميعا؟ في أفق البحث عن حلول عملية لمعالجة التعثرات لدى المتعلم، وتقويم الصعوبات المنهجية لدى المدرس. ولتحقيق غايتنا البحثية، سلكنا خطوتين متكاملتين، ضمانا لمصداقية النتائج، حيث عملنا أولا على تصحيح إنشاءات المتعلمين المنجزة داخل القسم، واستخراج الأخطاء التركيبية والصرفية والإملائية منها، باعتبارها مجالا لتجلي خصائص لغة التلميذ المكتوبة، وفرصة لتوظيف ما اكتسبه من الدرس اللغوي، كما اعتمدنا استمارة لجمع المعطيات، موجهة للمدرسين، بهدف استطلاع آرائهم حول طرق تدبير درس التعبير الكتابي. ولقد توصلنا من خلال هذه الدراسة إلى رصد طبيعة الأخطاء المرتكبة تركيبيا وصرفيا وإملائيا، وكذا أثر هذه الأخطاء على جودة الإنتاجات الكتابية، كما رصدنا مجموعة من أسباب الصعوبات المنهجية، منها ما يتعلق بزمن التعلم، ومنها ما يرتبط بمنهجية التعليم ذاتها. 
520 |d «l'élève marocain bénéficie de «1615 heures d'apprentissage de la langue arabe pendant l'enseignement primaire» (C.S.F 2008). Ce qui signifie théoriquement, qua la fin de l'enseignement primaire (6éme année ), il devrait avoir acquis la capacité d'employer des compétences linguistiques dans diverses situations communicationnelles, représentées par son aptitude à" produire oralement/ par écrit, un texte narratif et / ou descriptive et / ou discursif de dix lignes... en employant ses compétences linguistiques et ses acquisitions dans la prononciation et la diction, dans les structures syntaxiques, morphologiques, et orthographiques... “(Direction des programmes scolaires, 2011). Alors que la réalité montre que" La qualité des apprentissages de base: Lecture, écriture, calcul, et la maîtrise de la langue... restent limités pour les étudiants qui parviennent à persister dans le système éducatif, avec un nombre imponant d'élèves qui ne maîtrisent pas la langue arabe n (rapport de la SEC, 2008). Cela explique également les plaintes des professeurs de la langue arabe, à l'école primaire et à différents niveaux scolaires, de la faiblesse de leurs élèves en matière d'expression écrite, et en matière d'usage de la langue arabe comme moyen d'expression de la pensée, à travers un texte correct linguistiquement. Ce qui montre qu’il existe encore plusieurs lacunes pédagogique et organisationnelle. Notre travail essaie d'exposer certains aspects de cette réalité, de mettre le point sur la corrélation entre le grand nombre d’heures d'apprentissage de la langue arabe et le faible niveau dont souffrent les apprenants. Ainsi, nous avons procédé à la recherche des raisons liées à ces difficultés d'expression écrite chez les élèves, tout en montrant le type d'erreurs qu'ils commettent, ainsi que la nature des difficultés rencontrées par le professeur dans l'enseignement de cette composante. Tout cela est dans le but de savoir si les obstacles d'amélioration des compétences d'expression écrite reviennent à la nature de la langue arabe en soi? Ou à ses règles grammaticales? Ou bien aux méthodes d'enseignement? Ou encore à tous ces éléments ensemble? Ceci à l'horizon de la recherche de solutions pratiques aux entraves de l'apprentissage chez les élèves, et en vue d’évaluer les difficultés méthodologiques dont peut souffrir l'enseignant. Afin d'atteindre nos objectifs, nous avons choisi de passer par deux étapes complémentaires pour assurer la véracité de nos résultats, et l'équilibre de ses composantes éducatives procédurales: L'évaluation des expressions écrite réalisés au sein de la classe, pour extraire les fautes syntaxiques, morphologiques, et orthographique. Afin de manifester les caractéristiques du langage écrite de l'élève. Puis l'adoption d'une forme de collecte de données pour les enseignants, afin d'explorer leurs points de vue sur les méthodes d'enseignement de l'expression écrite. Nous sommes venus à travers cette étude à révéler la nature des erreurs langagiers commises, et leurs impacts sur la qualité des productions écrite. Ainsi un ensemble de raisons des difficultés méthodologiques, y compris celles liées à un temps d'apprentissage, et celles liées à la méthode éducative. 
653 |a تعلم اللغة العربية  |a صعوبات التعلم  |a التعبير الكتابي  |a طرق التدريس  |a التعليم الابتدائي 
692 |a التعبير الكتابي  |a المدرسة الابتدائية  |a صعوبات التعلم  |a المكون التركيبي  |a المكون الصرفي 
773 |4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات  |6 Humanities, Multidisciplinary  |c 007  |f Abḥāṯ maʿrifiyaẗ  |l 009  |m ع9  |o 1269  |s أبحاث معرفية  |t Cognitive Research  |v 000  |x 2336-0364 
700 |a بوعناني، مصطفى  |g Bouanani, Mustafa  |e م. مشارك  |9 196269 
700 |a زغبوش، بنعيسى  |g Zarhbouch, Benaissa  |e م. مشارك  |9 232974 
856 |u 1269-000-009-007.pdf 
930 |d y  |p y  |q n 
995 |a HumanIndex 
999 |c 1008478  |d 1008478 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.