| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تطوير قياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طالبات الجامعة، باستخدام نظرية الاستجابة للمفردة متمثلة في نموذج مقياس التقدير، بالإضافة إلى دراسة الفروق في مستوى استراتيجيات التعلم المنظم لدى طالبات جامعة أم القرى وفق متغيرات التخصص، والعمر، والمرحلة الدراسية. وتكون المقياس في صورته الأولية من (١٦٣) مفردة مصاغة وفق مقياس ليكرت خماسي الفئات موزعة على عشرة استراتيجيات هي؛ التنظيم، التخطيط ووضع الأهداف، ضبط الدافعية، إدارة الوقت، الحفظ والتسميع، المراقبة الذاتية، مكافأة الذات، الضبط البيئي، العون الأكاديمي، البحث عن المعلومات. وأسفرت نتائج الدراسة عن: أولا: فيما يتعلق بنتائج تطوير مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا: - تكون المقياس في صورته النهائية من (١٤٢) مفردة موزعة على مقاييس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا العشرة، وذلك بعد حذف الأفراد والمفردات غير الملائمة لأسس القياس. - تمتعت المقاييس العشرة في صورتها النهائية بدرجة مناسبة من الصدق والثبات وفق أسس كل من النظريتين الكلاسيكية والحديثة. - أمكن تدريج تقديرات مفردات مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا العشر وتقديرات الأفراد على ميزان تدرج واحد بصفر مشترك واحد. - أمكن الحصول على تقديرات قدرة الأفراد المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. - أمكن التوصل إلى معايير الرتب المئينية والدرجات التائية المفسرة لتقديرات الأفراد على مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. ثانيا: فيما يتعلق بالفروق بين مجموعات الدراسة: توجد فروق دالة إحصائيا ترجع لمتغير المرحلة الدراسية (بكالوريوس/ دراسات عليا) لصالح طالبات مرحلة الدراسات العليا بالنسبة لاستراتيجيات: التخطيط، وإدارة الوقت، والبحث عن المعلومات، والمراقبة الذاتية، والتنظيم، وضبط الدافعية، واستراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ككل. وجاء حجم الفرق كبيرا بالنسبة لاستراتيجية البحث عن المعلومات ومتوسطا بالنسبة لاستراتيجيات التخطيط، وإدارة الوقت، والتنظيم، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل، وجاء حجم الفرق ضعيفا بالنسبة لاستراتيجيات المراقبة الذاتية واستراتيجية ضبط الدافعية. - لا توجد فروق دالة إحصائيا ترجع لمتغير المرحلة الدراسية (بكالوريوس/ دراسات عليا) بالنسبة لاستراتيجيات العون الأكاديمي، والضبط البيئي، ومكافأة الذات. - توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى تقديرات بعض استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ترجع لمتغير العمر وجاءت الفروق دالة بالنسبة لاستراتيجيات البحث عن المعلومات، والتنظيم، والتخطيط ووضع الأهداف، وضبط الدافعية وإدارة الوقت والتنظيم الذاتي للتعلم ككل. وتراوح حجم التأثير بين متوسط وضعيف لكافة الاستراتيجيات الدالة إحصائيا. ولم ترق الفروق إلى حد الدلالة الإحصائية بالنسبة لاستراتيجيات العون الأكاديمي، والضبط البيئي، والحفظ والتسميع، ومكافأة الذات، ومراقبة الذات. - جاءت جميع الفروق لصالح المجموعات العمرية الأكبر سنا حيث تفوقت المجموعة العمرية الأكبر سنا (من ٣٠: ٤١ عام) على المجموعتين الأقل عمرا في استراتيجية التخطيط ووضع الأهداف، وضبط الدافعية، والتنظيم، واستراتيجية البحث عن المعلومات. واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل. وتفوقت المجموعة العمرية الأكبر سنا على أقل المجموعات سنا (٢١: ٢٣ عام) بالنسبة لاستراتيجية إدارة الوقت. - عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة العمرية (أكبر من ٢٣: أقل من ٣٠) عام والمجموعة العمرية (٢١: ٢٣) عام في أي من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا أو المقياس ككل. - عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة ترجع لمتغير التخصص الدراسي للطلاب بمرحلة البكالوريوس (الكتاب والسنة، والدعوة والثقافة، والشريعة) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل أو أي من استراتيجياته.
The study aimed to i) develop a self-regulated learning strategies scale for the university students by using the Item Response Theory- IRT (Rating Scale), ii) studying the differences in the level of self- regulated learning strategies due to specialization, age and the academic level on Umm Al-Qura University students. The scale is in the primary version consisted of 163 five- point-Likert-scale items. The scale measures ten sub-scales: organization, planning and goal setting, motivation control, time management, rehearsal, self-monitoring, self-reward, environmental control, academic support and information seeking. findings: I. Development of the Self-Regulated Learning Strategies Scale: -The final version of the scale consisted of 142 items (distributed on ten sub-scales). -The ten sub-scales in their final version have an acceptable degree of validity and reliability. -The ten sub-scales in their final version have an acceptable degree of validity and reliability on both Classical Test Theory (CTT) and Item Response Theory (IRT). -Percentile tables and T-scores have been reached on each scale of self¬- regulated learning strategy. II. The differences between the study groups - In general, there are statistically significant differences due to the stage of study (BA I Postgraduate) in favor of the female postgraduate student for strategies: planning, time management, information seeking, self¬-monitoring, organization, motivation control, and the scale as an overall. The effect size of the difference was big for the information seeking strategy and middle for planning strategies, time management, organization, and self-regulated learning as an overall. The difference was small for self- monitoring strategies and motivation control strategies. -There are no statistically significant differences due to the variable of the study level (BA I graduate) for academic support strategies, environmental control, and self-reward. There are statistically significant differences in the level of self-regulated learning strategy due to the age variable. The differences were a significant for information seeking, organization, planning and goal setting, motivation control, time management and self-regulated learning as an overall. The effect size ranged from middle to low for all statistically significant strategies. -Differences did not reach up to be significant for the academic support strategies, environmental control, rehearsal, self-reward and self- monitoring. -All differences were significant in favor of the older age groups. The older age group (aged 30-41 years) outperformed the two younger groups in the planning strategy, goal setting, motivation control, organization, information seeking strategy and the scale as an overall. The older age group surpassed the lowest age group (21:23 years) for the time management strategy. -There are no statistically significant differences between the age group (greater than 23: less than 30) and the age group (21:23) in any of the self-regulated learning strategies or the scale as an overall. -There are no statistically significant differences between the study groups due to the variable of the study specialization of the students in the bachelor stage (Quran and Sunna, the Daawa and the culture, and the Sharia) in the scale as an overall or any of its sub-strategies.
|
