| LEADER |
05398nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1520075 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 563685
|a رمضان، منال حسن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيات التعلم النشط في ضبط الذات والتفكير الإيجابي والشعور الإبداعي لدي طلبة الصف السابع في منطقة عمان
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Active Learning Strategies in Self Control, the Positive Thinking, and the Creative Feeling among 7th Grade Students at Amman Area
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 145
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 12450
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى بناء برنامج التعلم النشط لبناء الشخصية وقياس أثره في تطوير ضبط الذات والتفكير الإيجابي والشعور الإبداعي لدى طلبة الصف السابع في منطقة عمان. تم اختيار أفراد الدراسة بالطريقة القصدية من طلبة الصف السابع في مدارس الاتحاد في منطقة عرجان في محافظة العاصمة عمان، وقد بلغ عدد أفراد الدراسة (70) طالبا وطالبة، وقسمت العينة إلى مجموعتين: ضابطة، وتجريبية، موزعين على (17) طالبا للمجموعة الضابطة في القياس القبلي والبعدي، و(17) طالبة للمجموعة الضابطة في القياس القبلي والبعدي، و(13) طالبا للمجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي، و(23) طالبة للمجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي. تم توزيع مقياس ضبط الذات، ومقياس التفكير الإيجابي، ومقياس الشعور الإبداعي للتحقق من دلالات الصدق والثبات، وبناء برنامج استراتيجيات التعلم النشط لبناء الشخصية في (32) جلسة مدة الجلسة (45) دقيقة وطبق البرنامج على المجموعة التجريبية بواقع (4) جلسات للطالبات و(4) جلسات للطلاب. واستمر البرنامج ثمانية أسابيع. وبعد الانتهاء من تطبيق البرنامج تم عمل قياس بعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية. توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طلبة الصف السابع في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس ضبط الذات البعدي تعزى لاستخدام البرنامج التدريبي للتعلم النشط"، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في مستوى تطوير ضبط الذات البعدي تعزى لتفاعل متغيري البرنامج والجنس. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طلبة الصف السابع في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإيجابي البعدي تعزى لاستخدام البرنامج التدريبي للتعلم النشط. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في تطوير التفكير الإيجابي البعدي تعزى لتفاعل متغيري البرنامج والجنس. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طلبة الصف السابع في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار الشعور الإبداعي البعدي تعزى لاستخدام البرنامج التدريبي للتعلم النشط. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في مستوى تطوير الشعور الإبداعي البعدي تعزى لتفاعل متغيري البرنامج والجنس.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعلم النشط
|a طلبة المدارس
|a عمان
|
| 700 |
|
|
|a السرور، ناديا هايل
|g Al-Sorour, Nadia Hayel
|e مشرف
|9 118719
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-12450-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1039938
|d 1039938
|
