| LEADER |
04927nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1522252 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 570692
|a القاسمى، أمل بنت محمد بن بطى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a The Effect of Flipped Classroom Strategy on Tenth Graders Vocabulary Achievement and their Motivation Towards Learning English
|
| 246 |
|
|
|a أثر استراتيجية الصف المقلوب على تعلم المفردات لدى طالبات الصف العاشر ودافعيتهن نحو تعلم اللغة الإنجليزية
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 144
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1492
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة شبه التجريبية إلى بحث أثر استراتيجية الصف المقلوب على تحصيل المفردات لدى طالبات الصف العاشر، كما هدفت إلى قياس دافعية الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية كنتيجة لاستخدام هذه الاستراتيجية. بالإضافة إلى ذلك سعت الدراسة إلى الكشف عن التحديات التي تواجه الطلاب أثناء التعلم بالصف المقلوب. تكونت عينة الدراسة من 48 طالبة: 24 طالبة كمجموعة تجريبية تم تدريسها المفردات باستخدام استراتيجية الصف المقلوب، و 24 طالبة كمجموعة ضابطة تم تدريسها المفردات نفسها بالطرق التقليدية. وخلال هذه التجربة تعلمت طالبات المجموعة التجريبية المفردات الأساسية عن طريق استخدام بعض المواد التعليمية مثل: مشاهدة مقاطع الفيديو، وقراءة ملفات إلكترونية بصيغة PDF، والنقاش في مجموعة محادثات إلكترونية (Whats App) قبل حل الأنشطة داخل الصف. وقد قامت الطالبات بحل بعض الأنشطة الصفية فرديا أو في أزواج أو مجموعات داخل الصف. استخدمت الباحثة اختبارا تحصيليا يتكون من أربعة أسئلة (20 مفردة) كأداة رئيسية في الدراسة تم تصميمها وتحكيمها واستخدامها كاختبار قبلي وبعدي. وقد تم استخدام الاختبار القبلي للتحقق من التكافؤ بين المجموعتين بينما استخدم الاختبار البعدي لقياس أي فروق في التحصيل بين المجموعتين. كما استخدمت الباحثة استبانة مقياس الدافعية (قبلية وبعدية) لقياس دافعية الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية كما تفوقت المجموعة نفس في مقياس الدافعية لتعلم اللغة الإنجليزية، والذي يعزى إلى استراتيجية الصف المقلوب. كما خلصت الدراسة إلى الإشارة إلى بعض التحديات التي واجهت طالبات المجموعة التجريبية أثناء التجربة أهمها: مشاكل الاتصال والمشكلات الفنية، الوقت، وضغط الدراسة، وقلة تعاون المجموعات. كما أسفرت النتائج عن وجود بعض المشكلات الثانوية كتوافر الأجهزة، ونقص المهارات اللغوية والملل أثناء قراءة النصوص الطويلة في بعض ملفات ال PDF. وفي ضوء هذه النتائج خلصت الدراسة إلى بعض التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التربوية
|a استراتيجية الصف المقلوب
|a تعلم الإنجليزية
|a طلبة المدارس
|
| 700 |
|
|
|9 570693
|a Al Syiabi, Fawzya
|e Advisor
|
| 700 |
|
|
|a Al Barwani, Thuwayba A.
|e Advisor
|9 345703
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1492-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1054682
|d 1054682
|
