ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







أثر اختلاف نمطي الفصول الافتراضية المتزامن وغير المتزامن على تنمية مهارات مادة الحاسب ودافعية الإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الزهراني، محمد بن عبدالله بن سعيد (معد)
مؤلفين آخرين: علام، إسلام جابر أحمد (مشرف)
المجلد/العدد: مج36, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: مارس
الصفحات: 362 - 388
DOI: 10.21608/mfes.2020.99403
ISSN: 1110-2292
رقم MD: 1064269
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر اختلاف نمطي الفصول الافتراضية المتزامن وغير المتزامن على تنمية مهارات مادة الحاسب ودافعية الإنجاز لدى طلاب المرحلة المتوسطة. اعتمد البحث على المنهج التجريبي، واختار الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، وهو تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبار القبلي والبعدي. وقد بلغت عينة الدراسة (60) طالبا من طلاب الصف الثالث المتوسط بمحافظة العرضيات، تم اختيارهم بالطريقة القصدية، بواقع (30) طالبا في المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس باستخدام النمط المتزامن، و(30) طالبا في المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس باستخدام النمط غير المتزامن. كما تألفت أدوات الدراسة من اختبار التحصيل المعرفي المكون من (32) سؤال من نوعية الاختيار من متعدد والصواب والخطأ، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري المكونة من (18) مهارة فرعية موزعين على (4) مهارات رئيسة، ومقياس الدافعية للإنجاز في مادة الحاسب. ولاختبار صحة الفروض استخدم الباحث اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Test اللامعلمي، واختبار مان وتني U (Mann Whitney Test) وحجم التأثير باستخدام معامل الارتباط (r). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات رتب درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء ومقياس الدافعية للإنجاز، وذلك لصالح التطبيق البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي يعزى إلى اختلاف نمط التفاعل، لصالح النمط غير المتزامن، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة ومقياس الدافعية للإنجاز يعزى إلى اختلاف نمط التفاعل، لصالح النمط المتزامن. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بأهمية الجمع بين النمطين للاستفادة من مزايا كل منهما.

The current study aims to investigate the effect of the different types of interaction in the virtual classrooms (Synchronous and Asynchronous) on the development of computer skills and achievement motivation on middle school students. The research railed on the experimental method. The researcher chose a partial experimental design, which is the design of equal groups with pre-test and post-test. The study sample was (60) students from the third intermediate grade in Al-Ardiate governorate. They were selected by the intentional method, (30) students in the first experimental group, which is taught according to the Synchronous Virtual Classroom, and (30) students in the second experimental group, which is taught according to the Asynchronous Virtual Classroom. The tools of the study consisted of the cognitive achievement test consisting of (32) question of multiple choice, right and wrong, and "Observation Card" to measure the practical performance of the skills included in the selected unit, which consists of 18 sub-skills divided into 4 main skills, and scale of motivation for achievement in computer material. To test the validity of the assumptions, the researcher used the unscientific Wilcoxon test, the man whitney test (U) and the effect size using the correlation coefficient (r). The study reached the following results: There are statistically significant differences at the level of? 0.05 between the averages of the grade levels of the students of the two experimental groups in the pre and post applications to the cognitive achievement test and the observation card and the motivation scale for achievement, in favor of the post application, and the presence of statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of the students of the two groups in the post application of the cognitive achievement test attributed to The difference of the interaction pattern, in favor of the asynchronous pattern, and the presence of statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students of the two groups in the post-application of the note card and the scale of motivation for achievement attributed to the difference in the interaction pattern, in favor of the synchronous pattern. In light of the results of the study, the study recommended the importance of combining the two patterns to take advantage of the both of them.

ISSN: 1110-2292

عناصر مشابهة