التفاعل بين نمطي المحفزات (شارات / أشرطة تقدم) وأسلوب التعلم (كلي / تحليلي) ببيئة التعلم الإلكتروني وأثره على تنمية مهارات انتاج المقررات الإلكترونية والمثابرة الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين
| العنوان بلغة أخرى: |
The Interaction between Two Types of Gamefication (Badges / Progress Bar) in E-Learning Environment and the Learning Style (Holistic / Analytical) and its Impact on the Development of the Skills of Producing E-Courses and Academic Perseverance among the Student Teachers |
|---|---|
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
| الناشر: | الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم |
| المؤلف الرئيسي: | الجزار، منى محمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | إبراهيم، أحمد محمود فخري غريب (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج29, ع7 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2019
|
| الشهر: | يوليو |
| الصفحات: | 5 - 107 |
| رقم MD: | 1094037 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
تعلم إلكتروني | محفزات الألعاب الرقمية | الشارات | أشرطة التقدم | المثابرة الأكاديمية | أسلوب التعلم (كلي / تحليلي) | E-Learning | Gamification | Badges | Progress Bar | Academic Perseverance Learning Style (Holistic / Analytical)
|
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
461
| المستخلص: |
يزداد الاهتمام في بحوث تكنولوجيا التعليم بدعم وتحفيز المتعلمين للاستمرار والمثابرة في التعلم عن بعد؛ لأنهم في أشد الحاجة إلى تحفيز دافعيتهم التي تمكنهم من مواصلة تعلمهم، دون انسحاب من بيئات التعلم، وهذا ما دفع الباحثين إلى استخدام محفزات الألعاب الرقمية لتحفيز الطلاب وزيادة دافعيتهم نحو أنشطة التعلم. ومن ثم هدف البحث الحالي إلى تطوير بيئة تعلم إلكتروني مدعمة بنمطين من محفزات الألعاب الرقمية (الشارات وأشرطة التقدم)، كمتغير تصميمي لتحسين تعلم الطلاب ومثابرتهم الأكاديمية، وقياس أثر تفاعلها مع أسلوب التعلم (كلي/ تحليلي) للتوصل إلى نمط المحفز المناسب لكل فئة. وقد أثبتت نتائج البحث إلى أن استخدام محفزات الألعاب الرقمية بغض النظر عن نمطها كان له تأثير في تعلم الطلاب ومثابرتهم الأكاديمية. أما فيما يتعلق بالتفاعل فقد تبين تأثير أساسي يرجع للتفاعل وذلك في كل من التحصيل المعرفي، والمثابرة الأكاديمية. فقد أوضحت النتائج تفوق الطلاب ذوي الأسلوب التحليلي عند استخدام نمط الشارات (بالمقارنة مع أشرطة التقدم) في كل من التحصيل والمثابرة الأكاديمية. أما ذوي الأسلوب الكلي اتضح عدم وجود فروق سواء تعلموا بنمط الشارات أو نمط أشرطة التقدم وذلك في التحصيل، ولكن تبين تحسين مثابرتهم الأكاديمية عند استخدام أشرطة التقدم بالمقارنة مع الشارات. مما يعني مراعاة استخدام نمط الشارات لذوي أسلوب تعلم تحليلي، ونمط أشرطة التقدم لذوي أسلوب تعلم كلي لتحسين تحصيلهم والمثابرة الأكاديمية. على الجانب الآخر لا يوجد تأثير أساسي يرجع للتفاعل بين نمط المحفزات وأسلوب التعلم على بطاقة الملاحظة أي في تعلم الجانب العملي، ومن ثم يتساوى النمطان عند الاستخدام مع الطلاب ذوي الأسلوب الكلي والطلاب ذوي الأسلوب التحليلي. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر التفاعل بين نمطي ممارسة الأنشطة التعليمية (الفردي / التشاركي) في بيئة تعلم إلكترونية وأسلوب التفكير (الداخلي / الخارجي) على إكساب مهارات تطوير المقررات والاختبارات الإلكترونية لدى الطلاب المعلمين
بواسطة: سلهوب، منال السعيد محمد منشور: (2019) -
أثر العلاقة بين واجهة تفاعل "بسيطة-مركبة" وأسلوب التعلم ببيئة التعلم النقال في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
بواسطة: محمد، أحمد محمد عبدالمطلب منشور: (2016) -
برنامج تعليمي قائم على التعلم الذاتي باستخدام نظام المودل "Moodle" لتنمية المعرفة بتقنية الهولوجرام والاتجاه نحو استخدامها في التدريس لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية
بواسطة: خليل، شرين السيد إبراهيم محمد منشور: (2020) -
التفاعل بين نمطي التدريب الإلكتروني "المتزامن / غير المتزامن" ونمطي استراتيجية المشروعات الإلكترونية "الفردية / الجماعية" وأثره علي تنمية مهارات بناء الاختبارات الإلكترونية التكيفية وقوة السيطرة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
بواسطة: بيومي، إيمان عطيفي منشور: (2023) -
برنامج ذكاء اصطناعي قائم على روبوتات الدردشة وأسلوب التعلم ببيئة تدريب إلكتروني وأثره على تنمية مهارات استخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني لدى معلمي الحلقة الإعدادية
بواسطة: النجار، محمد السيد منشور: (2021)
