| LEADER |
04766nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1835379 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الجزار، منى محمد
|q Aljazzar, Mona Mohammed
|e مؤلف
|9 586379
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمطي المحفزات (شارات / أشرطة تقدم) وأسلوب التعلم (كلي / تحليلي) ببيئة التعلم الإلكتروني وأثره على تنمية مهارات انتاج المقررات الإلكترونية والمثابرة الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between Two Types of Gamefication (Badges / Progress Bar) in E-Learning Environment and the Learning Style (Holistic / Analytical) and its Impact on the Development of the Skills of Producing E-Courses and Academic Perseverance among the Student Teachers
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2019
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 5 - 107
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يزداد الاهتمام في بحوث تكنولوجيا التعليم بدعم وتحفيز المتعلمين للاستمرار والمثابرة في التعلم عن بعد؛ لأنهم في أشد الحاجة إلى تحفيز دافعيتهم التي تمكنهم من مواصلة تعلمهم، دون انسحاب من بيئات التعلم، وهذا ما دفع الباحثين إلى استخدام محفزات الألعاب الرقمية لتحفيز الطلاب وزيادة دافعيتهم نحو أنشطة التعلم. ومن ثم هدف البحث الحالي إلى تطوير بيئة تعلم إلكتروني مدعمة بنمطين من محفزات الألعاب الرقمية (الشارات وأشرطة التقدم)، كمتغير تصميمي لتحسين تعلم الطلاب ومثابرتهم الأكاديمية، وقياس أثر تفاعلها مع أسلوب التعلم (كلي/ تحليلي) للتوصل إلى نمط المحفز المناسب لكل فئة. وقد أثبتت نتائج البحث إلى أن استخدام محفزات الألعاب الرقمية بغض النظر عن نمطها كان له تأثير في تعلم الطلاب ومثابرتهم الأكاديمية. أما فيما يتعلق بالتفاعل فقد تبين تأثير أساسي يرجع للتفاعل وذلك في كل من التحصيل المعرفي، والمثابرة الأكاديمية. فقد أوضحت النتائج تفوق الطلاب ذوي الأسلوب التحليلي عند استخدام نمط الشارات (بالمقارنة مع أشرطة التقدم) في كل من التحصيل والمثابرة الأكاديمية. أما ذوي الأسلوب الكلي اتضح عدم وجود فروق سواء تعلموا بنمط الشارات أو نمط أشرطة التقدم وذلك في التحصيل، ولكن تبين تحسين مثابرتهم الأكاديمية عند استخدام أشرطة التقدم بالمقارنة مع الشارات. مما يعني مراعاة استخدام نمط الشارات لذوي أسلوب تعلم تحليلي، ونمط أشرطة التقدم لذوي أسلوب تعلم كلي لتحسين تحصيلهم والمثابرة الأكاديمية. على الجانب الآخر لا يوجد تأثير أساسي يرجع للتفاعل بين نمط المحفزات وأسلوب التعلم على بطاقة الملاحظة أي في تعلم الجانب العملي، ومن ثم يتساوى النمطان عند الاستخدام مع الطلاب ذوي الأسلوب الكلي والطلاب ذوي الأسلوب التحليلي.
|
| 653 |
|
|
|a الطلبة المعلمين
|a التعيلم الإلكتروني
|a بيئة التعيلم الإلكتروني
|a المقررات الإلكترونية
|a المثابرة الأكاديمية
|a أسلوب التعلم
|a المحفزات التعليمية
|a جامعة القاهرة
|
| 692 |
|
|
|a تعلم إلكتروني
|a محفزات الألعاب الرقمية
|a الشارات
|a أشرطة التقدم
|a المثابرة الأكاديمية
|a أسلوب التعلم (كلي / تحليلي)
|b E-Learning
|b Gamification
|b Badges
|b Progress Bar
|b Academic Perseverance Learning Style (Holistic / Analytical)
|
| 700 |
|
|
|a إبراهيم، أحمد محمود فخري غريب
|g Fakhry, Ahmed Mahmoud
|e م. مشارك
|9 285740
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|l 007
|m مج29, ع7
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 029
|
| 856 |
|
|
|u 0156-029-007-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1094037
|d 1094037
|
