| LEADER |
09473nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1835586 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 512346
|a البربرى، رفيق سعيد إسماعيل
|q Albarbari, Rafiq Said Ismail
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a نمطا تصميم الاختبار الإلكتروني التكيفي الثابت والمتغير الطول وأثرهما على خفض مستوى قلق الاختبار وتنمية الاتجاهات نحو الاختبارات الإلكترونية لدى طلاب كلية التربية
|
| 246 |
|
|
|a Impact of Fixed and Variable Length Computer Adaptive Test Designs in Reducing Test Anxiety and Developing Attitudes Towards Online Exams Faculty of Education Students' Case
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2020
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 23 - 87
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي دراسة أثر نمطي تصميم الاختبار الإلكتروني التكيفي الثابت والمتغير الطول على خفض مستوى قلق الاختبار وتنمية الاتجاهات نحو الاختبارات الإلكترونية لدى طلاب كلية التربية. وقد تم استخدام التصميم التجريبي القائم على امتداد المجموعة الضابطة ذو الاختبار القبلي البعدي Extended control group pre-posttest design. وتعرضت مجموعات البحث للمعالجات على النحو التالي: ١) المجموعة الضابطة تعرضت لاختبار إلكتروني تقليدي عدد مفرداته (40) مفردة تم سحبها بشكل عشوائي من بنك أسئلة عدد مفرداته (400) مفردة تم إنشاءه على أحد نظم إدارة التعلم؛ ٢) تعرضت المجموعة التجريبية الأولى لاختبار تكيفي ذو التصميم ثابت الطول من خلال أحد المنصات المتخصصة في الاختبارات التكيفية. وقد ارتكزت بداية الاختبار على توليد وطرح مفردة متوسطة الصعوبة ثم سحب المفردات التالية من بنك الأسئلة بناء على استجابات المتعلم حتى نهاية المفردات المحدد عددها مسبقا لتحقيق شرط قاعدة إنهاء الاختبار؛ ٣) تعرضت المجموعة التجريبية الثانية لاختبار تكيفي ذو التصميم متغير الطول من خلال أحد المنصات المتخصصة في الاختبارات التكيفية. وقد ارتكز الاختبار المتغير الطول على اختبار قبلي في تحديد المستوى المبدئي للمتعلم بعدد (12) مفردة متباينة في مستويات الصعوبة ومحتوى التعلم ومن ثم طرح المفردات التالية من حيث مستوى الصعوبة وفقا تقدير ديناميكي لاستجابات المتعلم ويتم إنهاء الاختبار وفقا طريقة الأرجحية العظمى Maximum Like Hood Estimation في تقدير أداء المتعلم بشكل مستمر وفقا مقارنات بين التقدير المتوقع والاستجابة الفعلية، دونما اعتبار لعدد المفردات المسحوبة من البنك لكل ممتحن ويتم إنهاء الاختبار عند مستوى خطأ معياري (0.25). وقد تمثلت أدوات البحث في مقياسين لمستوى قلق الاختبار والاتجاهات نحو الاختبار الإلكترونية من إعداد الباحث. أسفرت النتائج عن عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعة الضابطة التي استخدمت الاختبارات الإلكترونية الخطية مقارنة بالمجموعة التجريبية الأولى التي استخدمت الاختبارات التكيفية ثابتة الطول في خفض مستوى قلق الاختبار، بينما أظهرت نتائج المقارنة بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت الاختبارات التكيفية متغيرة الطول وجود فرق لصالح المجموعة التجريبية الثانية في خفض مستوى القلق، كما أظهرت المقارنة بين المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة التجريبية الثانية تفوق الأخيرة في خفض مستوى قلق الاختبار. كما أظهرت نتائج التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات على المجموعات الثلاث أن الاختبارات التكيفية ثابتة الطول أثرت بشكل أكبر في تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطلاب مقارنة بالاختبارات الإلكترونية التقليدية، كذلك تفوقت الاختبارات التكيفية متغيرة الطول على الاختبارات الإلكترونية التقليدية الخطية في تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطلاب نحو الاختبارات الإلكترونية. بينما تفوقت الاختبارات التكيفية ثابتة الطول على الاختبارات التكيفية متغيرة الطول في تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطلاب نحو الاختبارات الإلكترونية.
|
| 520 |
|
|
|b The present study investigates the impact of fixed and variable computer adaptive test designs in reducing test anxiety and developing attitudes towards online exams for faculty of education students. The experimental design has been set as extended control group pre-posttest design. Research groups included: 1) The control group that was subjected to a traditional computer test of (40) items. These have been randomly withdrawn from a question bank of 400 items created on a learning management system 2) The first experimental group had an adaptive test of fixed-length design through one of the specialized adaptive testing platforms. The beginning of the test was based on providing a medium-difficulty item then withdrawing the following items from the question bank based on the learner’s responses until pre-determined items come to end; according to the rule of test-ending; 3) The second experimental group was subjected to an adaptive test of variable length design through one of the specialized platforms in adaptive tests. It was based on a pre-test for determining the initial level of the learner with (12) items of varying levels of difficulty and learning content. The following items have been provided, in terms of difficulty level, according to a dynamic estimation of the learner’s responses. The test is ended according to the maximum likelihood estimation method in estimating the learner's performance without regard to the number of items withdrawn from the bank for each examinee. The test is completed at a standard error level of (0.25). Research tools consisted of two measures of the level of test anxiety and trends towards the electronic test prepared by the researcher. The results showed that there was no statistically significant difference between the control group, which used linear designs computer tests, and the first experimental group, which used fixed-length adaptive tests, for reducing the level of test anxiety. Comparison between the control group and the second experimental group that used variable-length adaptive tests has shown a difference in favor of the second experimental group in reducing the level of anxiety. Comparison between the first experimental group and the second experimental group has shown the latter's superiority in reducing the test anxiety level. The results of the post-application of the scale of trends on the three groups have also shown that fixed-length adaptive tests have a greater impact in forming positive trends among students compared to traditional computer tests. Also, variable-length adaptive tests have excelled written computer tests in forming positive trends among students towards online exams tests. Meanwhile, fixed-length adaptive tests have outperformed variable-length adaptive tests in forming positive trends for students toward online exams.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a التعليم الإلكتروني
|a التصميم التعليمي
|a الاختبارات التكيفية
|a الاختبارات الإلكترونية
|a قلق الاختبارات
|a كلية التربية
|a جامعة المنوفية
|
| 692 |
|
|
|a الاختبارات التكيفية الإلكترونية
|a متغيرات تصميم طول الاختبار التكيفي
|a قلق الاختبار
|a الاتجاهات نحو الاختبارات الإلكترونية
|a مرحلة التعليم الجامعي
|a كليات التربية
|b Adaptive Test Length Design Patterns
|b Test Anxiety
|b Attitudes Toward Online Exam
|b Higher Education Students
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 001
|m مج30, ع1
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 030
|
| 856 |
|
|
|u 0156-030-001-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1094256
|d 1094256
|
