ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > مدى تضمن مقررات التربية الإسلا...>الوصف

مدى تضمن مقررات التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية للمفاهيم والقضايا البيئية من منظور إسلامي وطرائق عرضها: دراسة تحليلية

العنوان بلغة أخرى: Extent of Including Concepts and Environmental Issues from Islamic Perspective in Islamic Education Courses of Primary Stage and Methods of its Presentation: Analytical Study
المصدر: مجلة جامعة الباحة للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة الباحة
المؤلف الرئيسي: السحاري، محمد عوض محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Sahari, Mohammed Awad Mohammed
مؤلفين آخرين: الشملتي، عمر عبدالقادر موسى (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع11
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2017
التاريخ الهجري: 1438
الشهر: يونيو
الصفحات: 712 - 756
رقم MD: 1096578
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
التعليم الابتدائي | الاستراتيجيات التعليمية | التربية الإسلامية | المناهج التعليمية
كلمات المؤلف المفتاحية:
مقررات التربية الإسلامية | المرحلة الابتدائية | المفاهيم البيئية | القضايا البيئية | Islamic Education Textbooks | Primary School | Environmental Concepts | Environmental Issues
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

28

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة تعرف المفاهيم والقضايا البيئية التي يمكن تضمينها في مقررات التربية الإسلامية للمرحلة الابتدائية، والكشف عن مدى تضمن هذه المقررات لهذه المفاهيم والقضايا البيئية، كما هدف تعرف طرائق عرضها، وتعرف الفروق بين هذه المقررات فيما يتعلق مجموع تكرارات هذه المفاهيم والقضايا البيئية. طبقت الدراسة على (٤٨) مقررا ونشاطا للتربية الإسلامية بالمرحلة الابتدائية، وتضمنت هذه المقررات (التوحيد، الفقه والسلوك، الحديث والسيرة)، للفصل الأول والثاني من العام الدراسي (36 - 1437 هـ). وجمعت البيانات من خلال بطاقة تحليل تكونت من محورين رئيسيين و(٣٣) مفهوما وقصية بيئية فرعية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي وكشفت نتائج التحليل أن أعلى نسبة للمفاهيم كانت لصالح مقررات الصف الخامس الابتدائي يليها مقررات الصف الرابع، ثم مقررات الصف الثاني، وأقل نسبة للمفاهيم كانت بمقررات الصف السادس الابتدائي، وهناك بعض المفاهيم البيئية لم ترد في مقررات التربية الإسلامية. ويتضح من نتائج الدراسة أن الطريقة الصريحة كانت أعلى تكرارا حيث بلغت (٣٤٩)، وأقلها تكرارا كانت الطريقة الضمنية حيث بلغت (٢٠) تكرارا. وأظهرت النتائج أن الطريقة الصريحة كانت أكثر انتشارا في مقررات الصف الرابع الابتدائي، أما أقلها فكانت بالصف السادس. والطريقة الضمنية فقد كانت متقاربة بالصفوف الرابع، والسادس، وكانت أكثرها انتشارا بالصف الخامس، إلا أن الطريقة الضمنية لم تضمن بالصفوف الأول، والثاني، والثالث. أما الصور فقد كانت أكثر انتشارا في مقررات الصف الثاني الابتدائي. أما أقلها فكانت بالصف السادس الابتدائي. كما توصلت الدراسة الحالية إلى أن أعلى نسبة للقضايا البيئية المتضمنة في هذه المقررات كانت لصالح مقررات الصف الثالث، يليها مقررات الصف الثاني، ثم مقررات الصف الرابع. وهناك بعض القضايا البيئية لم ترد في مقررات التربية الإسلامية، وتشير نتائج هذه الدراسة بشكل عام إلى عدم توافر هذه المفاهيم والقضايا البيئية في مقررات التربية الإسلامية بالمرحلة الابتدائية بالشكل المطلوب، كما توصلت إلى أن هناك تفاوت كبيرا بين طرائق عرض المفاهيم والقضايا البيئية في جميع مقررات التربية الإسلامية للمرحلة الابتدائية لجمع الصفوف الدراسية.

This study aims to create a list of the environmental concepts and issues that should be addressed in the Islamic education textbooks of the primary school, as well as ensuring if these textbooks include the environmental concepts and issues. In addition, the study identifies the ways of presenting these environmental concepts and issues in the textbooks, and the differences between the textbooks of the primary school as regards the total frequencies of these environmental concepts and issues. This study was applied to (48) Islamic education textbooks in the primary school, for the first and the second term of the academic year (1436-1437). The data was compiled through an analysis card including (2) main themes and (33) sub-environmental concepts and issues. The current study relied on a descriptive and analytical methodology. The current study showed that the highest percentage of concept publicity was related to the fifth primary grade textbooks. Next, coming the Fourth grade, then the second grade. Meanwhile, the lowest percentage of concept publicity was related to the sixth primary grade. There are some environmental concepts which were not stated in the Islamic education textbooks. The study results showed that the direct method was (349) the lowest frequent was hidden method (20). The study showed that the direct method was more frequent in fourth primary grade. Meanwhile, the lowest was for the sixth grade. The hidden method was converging in the fourth, fifth and Sixth grades, and was more frequent in the fifth grade. But the hidden method was not included in the first, second and the third. As for the pictures, they were used a lot in the textbooks of the second grade, and used a little in the sixth grade. The study also showed that the most frequency of environmental issues stated in the third grade textbooks, then the second grade textbooks and then the fourth grade textbooks. There are also some environmental issues which were not mentioned in the Islamic education textbooks. In general, the study showed a lack of these concepts and environmental issues in the textbooks of preliminary grade as required. The current study indicated that there is a great disparity between the methods of presenting the concepts and environmental issues in the Islamic education textbooks for all primary grades.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.