| LEADER |
04556nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1848002 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-034-137-023
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الشريف، بندر بن عبدالله
|g Al-Sharif, Bandar bin Abdullah
|e مؤلف
|9 126709
|
| 245 |
|
|
|a المشاركة الوالدية المدركة كمنبئ بالتحصيل الدراسي والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدارس العلوم الشرعية بالمدينة المنورة
|
| 246 |
|
|
|a Perceived Parental Involvement as a Predictor of Academic Achievement and Academic Self-Efficacy among the High School Students in the Islamic Sciences Schools of Medina
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2020
|g ديسمبر
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 295 - 326
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التوصل لأبعاد المشاركة الوالدية (المشاعر والتوقعات، الوعي بالأنظمة المدرسية، دعم الأبناء في المهام المدرسية، المتابعة المدرسية) الأكثر إسهاما في كل من الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتحصيل الدراسي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية بمدارس العلوم الشرعية بالمدينة المنورة، وتكونت عينة الدراسة من (182) طالبا، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس المشاركة الوالدية، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية إعداد (Wentzel, 2013)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى إمكانية التنبؤ بكل من الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتحصيل الدراسي بمعلومية أبعاد المشاركة الوالدية، ومثل بعد المشاعر والتوقعات أفضل أبعاد المشاركة الوالدية في التنبؤ بالكفاءة الذاتية الأكاديمية بنسبة إسهام (47.2%)، يليه بعد المتابعة المدرسية بنسبة إسهام (31.4%)، ثم بعد الوعي بالأنظمة المدرسية بنسبة إسهام (29.9%)، كما أظهرت النتائج إسهام بعد المشاعر والتوقعات في التنبؤ بالتحصيل الدراسي بنسبة إسهام (46.5%) يليه بعد الوعي بالأنظمة المدرسية بنسبة إسهام (14.2%).
|
| 520 |
|
|
|b The study aims at investigating the parental involvement dimensions (feelings and expectations, school systems awareness, supporting children in school tasks, and school follow-up), that were the most contributors to academic self-efficacy and academic achievement in a sample of high school students, enrolled in the Islamic Sciences Schools in Medina. Sample of the study consisted of (182) students. The study instruments included the Parental Involvement Scale and the Academic Self Efficacy Scale (Wentzel, 2013). Findings of the study revealed the predictability of academic self-efficacy and academic achievement via knowing the parental involvement dimensions. The dimension of feelings and expectations was the best predictor, among parental involvement dimensions, of academic self- efficacy, contributing (47.2 %), followed by the dimension of school follow-up, which contributed (31.4 %), then the dimension of school systems awareness, contributing (29.9 %). Findings revealed, also, that the dimension of feelings and expectations contributed to the prediction of academic achievement by a ratio of (46.5), followed by the dimension of school systems awareness, which contributed by (14.2 %).
|
| 653 |
|
|
|a المشاركة الوالدية
|a التحصيل الدراسي
|a الكفاءة الذاتية
|a طلبة المرحلة الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a المشاركة الوالدية
|a التحصيل الدراسي
|a الكفاءة الذاتية الأكاديمية
|a مدارس العلوم الشرعية بالمدينة المنورة
|b Parental Involvement
|b Academic Achievement
|b Academic Self-Efficacy
|b Islamic Subjects
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 023
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 137
|m مج34, ع137
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 034
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-034-137-023.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1107222
|d 1107222
|
