| LEADER |
05818nam a22003617a 4500 |
| 001 |
1527055 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 602596
|a العقايلة، بسمة ضيف الله
|g Al-Aqaileh, Basma Daifallah
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس الفيزياء القائم على مبادئ نظرية الذكاء المتعدد في تنمية التفكير الناقد والدافعية نحو تعلم الفيزياء لدى طلبة الصف التاسع الأساسي
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Teaching Physics Based on the Principles of Multiple Intelligence Theory in Developing of Critical Thinking and Motivational Towards Learning Physics Among 9th Grade Students
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 135
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3925
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة تعرف أثر تدريس الفيزياء القائم على مبادئ نظرية الذكاء المتعدد وقياس أثرها في تنمية التفكير الناقد والدافعية نحو تعلم الفيزياء لدى طالبات الصف التاسع الأساسي، تم اتباع المنهج شبه التجريبي، حيث تكونت المجموعة التجريبية من (22) طالبة درست وفق الذكاء المتعدد، والمجموعة الضابطة (20) طالبة درست وفق الطريقة الاعتيادية، تم اختيارهم عشوائيا. وقد تم تطوير وحدة الميكانيكا من كتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي في ضوء نظرية الذكاء المتعدد، ولجمع بيانات الدراسة أعدت أدوات الدراسة الآتية: أداة مكانزي لمسح الذكاء المتعدد وتكون من (80) فقرة، واختبار التفكير الناقد المكون من (30) فقرة، ومقياس الدافعية المكون من (30) فقرة، جرى تطبيقها قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للوحدة التعليمية المستخدمة وكانت الفروق لصالح أداء المجموعة التجريبية على اختبار التفكير الناقد (البعدي)، وذلك في مهارات (التحليل، والتفسير، والتركيز). وكشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للوحدة التعليمية المستخدمة وكانت الفروق لصالح أداء المجموعة التجريبية على اختبار التفكير الناقد (البعدي)، وذلك في مهارات (التقويم، والشرح، والتبرير الاحتمالي والإحصائي، والتعرف على الافتراضات، والاستدلال)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للوحدة التعليمية المستخدمة وكانت الفروق لصالح أداء المجموعة التجريبية على اختبار التفكير الناقد (البعدي) في مهارات التفكير الناقد الكلي. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للوحدة التعليمية المطورة المستخدمة وكان الفروق لصالح أداء لمجموعة التجريبية على اختبار الدافعية (البعدي)، وذلك في مجالات (الكفاءة الذاتية، واستراتيجيات التعلم الفاعلة، وقيمة تعلم الفيزياء، وهدف الأداء،)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات (تحفيز بيئة التعلم، وهدف الإنجاز)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للوحدة التعليمية المطورة المستخدمة وكانت لصالح المجموعة التجريبية على اختبار الدافعية (البعدي) في مجالات الدافعية الكلية. وأظهرت وجود علاقة ارتباطية بين متوسطات أداء طلبة المجموعة (التجريبية والضابطة) على اختبار التفكير الناقد (البعدي) ومتوسط أداء طلبة المجموعتين (التجريبية، والضابطة) على اختبار الدافعية نحو التعلم (البعدي)، وفي ضوء النتائج تمت التوصية بمجموعة من التوصيات والاقتراحات.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير الناقد
|a نظرية الذكاءات المتعددة
|a التعليم الأساسي
|a النظريات العلمية
|a الدافعية نحو التعلم
|
| 700 |
|
|
|a الديري، عبدالرؤوف محمد
|g Al Dairy, Abdul Raouf
|e مشرف
|9 108603
|
| 700 |
|
|
|a خطايبة، عبدالله محمد
|g Khataibeh, Abdullah Mohammad
|e مشرف
|9 400001
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3925-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1121970
|d 1121970
|
