ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمط الأنشطة الإلكترونية "موجهة...>الوصف

نمط الأنشطة الإلكترونية "موجهة - حرة" في بيئات التعلم التكيفية وأثره في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية وفقا للأسلوب المعرفي

العنوان بلغة أخرى: The Pattern of Electronic Activities (Directed, Free) in Adaptive Learning Environments and its Effect on Developing Visual Thinking Skills and Reducing the Knowledge Burden of Students of the College of Education According to the Cognitive Style
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: الطاهر، مها محمد كمال (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Taher, Maha Mohammed Kamal
مؤلفين آخرين: مرسي، ولاء أحمد عباس (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع43
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أبريل
الصفحات: 263 - 356
DOI: 10.21608/TESSJ.2020.173341
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1122085
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
بيئات التعلم الإلكترونية التكيفية | الأنشطة التعليمية الإلكترونية | الأساليب المعرفية | مهارات التفكير البصري | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
الأنشطة الإلكترونية "موجهة - حرة" | بيئات التعلم التكيفية | التفكير البصري | العبء المعرفي | الأسلوب المعرفي | Electronic Activities (Directed, Free) | Adaptive Learning Environments | Visual Thinking | Cognitive Burden | Cognitive Style
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

411

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى تحديد نمط الانشطة الإلكترونية (الموجهة مقابل الحرة) في بيئات التعلم التكيفية الأكثر أثرا في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية، تم استخدام التصميم العاملي (2×2)، حيث تم تقسيم الطلاب عينة البحث وفقا للأسلوب المعرفي باستخدام مقياس تحمل الغموض والذي قدم لهم إلكترونيا من خلال بيئة التعلم وتوزيعهم عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين هما مجموعة تجريبية (أ)، ومجموعة تجريبية (ب)، ضمنت كل منهم على مجموعتين فرعيتين (مجموعة للطلاب محتملي الغموض، مجموعة للطلاب غير محتملي الغموض)، حيث شملت المجموعة الرئيسية (أ) على (30) طالبة وقد قسمت الى مجموعة فرعية أولي (12 طالبة من ذوي اسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (18 طالبة من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وشملت المجموعة الرئيسية (ب) على (30) طالبة وقد قسمت الي مجموعة فرعية أولي (20 طالبة من ذوي أسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (10 طالبات من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وقد أسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الانشطة الإلكترونية، لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي (محتمل الغموض مقابل غير محتمل الغموض)، أن المجموعة الثانية (موجه/غير محتمل الغموض) والمجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هم أفضل المجموعات على اختبار التفكير البصري، عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات في مقياس العبء المعرفي يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الأنشطة الإلكترونية، لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات في القياس البعدي على الدرجة الكلية لمقياس العبء المعرفي، أن المجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هي أفضل المجموعات على مقياس العبء المعرفي.

The aim of the research was to determine the pattern of electronic activities (directed versus free) in the most effective adaptive learning environments in the context of its interaction with the cognitive method (tolerance of ambiguity versus intolerance of ambiguity) and its effect on developing visual skills and reducing the cognitive burden among students of the College of Education, global design was used (2 × 2), whereby students were divided into the research sample according to the cognitive method using a measure of tolerance of ambiguity, which was presented to them electronically through the learning environment and randomly distributed them into two main experimental groups, namely experimental group (A) and experimental group (B) each of them included two sub-groups (A group for students who have no ambiguity, a group for students who are intolerant to mystery), and was divided into the first subgroup (12 students with an ambiguity method), and a second group (18 students with an intolerance of ambiguity), and the main group (b) included (30) A female student has been divided into an initial subgroup (20 female students with an ambiguity method), and a second group (10 female students with an ambiguity intolerance method), and the results of the research revealed that there is no statistically significant difference between the average students of the two experimental groups in the thinking test For my visual due to the basic effect of the difference in the pattern of electronic activities, there is no statistically significant difference between the average of the students ’scores in the dimensional application of the visual thinking test due to the basic effect of the cognitive style (unambiguous vs. unambiguous), that the second group (directed / intolerant to ambiguity) and the third group (Free / tolerant of ambiguity) They are the best groups on the visual thinking test, there is no statistically significant difference between the average of group students in the cognitive burden scale due to the basic effect of the difference in the pattern of electronic activities, there are no statistically significant differences between the average scores of group students in the post-measurement on the degree The college cognitive burden scale, the third group (free / tolerant of mystery) is the best group on the cognitive burden scale.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.