ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين نمط الخرائط ال...>الوصف

أثر التفاعل بين نمط الخرائط الذهنية الإلكترونية التشاركية "متزامن / غير متزامن" والأسلوب المعرفي "التصلب / المرونة" في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب كلية التربية

العنوان بلغة أخرى: The Impact of the Interaction between the Type of Collaborative Electronic Mind Maps "Synchronous / Asynchronous" and the Cognitive Style "Rigidity - Flexibility" in Developing Immediate and Postponed Achievement among Students of the College of Education
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: عبدالوكيل، محمد أبو الليل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abdul-Wakeel, Muhammad Abu Al-Lail
المجلد/العدد: ع135
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: يوليو
الصفحات: 213 - 268
DOI: 10.21608/saep.2021.181175
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 1155468
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الإلكتروني | الخرائط الذهنية | الخرائط الإلكترونية | التحصيل الفوري | التحصيل المرجأ | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
الخرائط الذهنية التشاركية "متزامن / غير متزامن" | الأسلوب المعرفي "التصلب / المرونة" | التحصيل المعرفي "الفوري / المرجأ" | Collaborative Mind Mapping | Synchronous / Asynchronous | Cognitive style "Rigidity / Flexibility" | Cognitive Achievement Immediate Postponed
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

157

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث لتنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب كلية التربية بجامعة حائل من خلال تصميم الخرائط الذهنية الإلكترونية التشاركية (متزامن / غير متزامن)، وقد تم تصنيف الطلاب وفق الأسلوب المعرفي (التصلب / المرونة)، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وبلغ عدد عينة البحث (٤٠) طالباً، وقد تم تقسيمهم إلى (٤) مجموعات تجريبية كل مجموعة مكونة من (١٠) طلاب، وقد تم تطبيق التجربة في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 20/ 21. وقد تم دراسة المحتوى إلكترونيا من بعد باستخدام منصة إدارة التعلم "بلاك بورد"، وتم مشاركة الخرائط الذهنية الإلكترونية بين الطلاب بنمط (متزامن/ غير متزامن)، وقياس أثر ذلك في تنمية التحصيل المعرفي الفوري من خلال الاختبار التحصيلي الذي أعده الباحث إلكترونياً. وتم تطبيقه مباشرة بعد الانتهاء من دراسة المحتوى، وتم إعادة تطبيق الاختبار مرة أخرى بعد أسبوعين لقياس بقاء أثر التعلم لدى الطلاب. وقد أكدت النتائج أن التعلم من خلال الخرائط الذهنية التشاركية المتزامنة؛ كان له أثر إيجابي في التحصيلي الفوري والمرجأ عن التعلم من خلال الخرائط الذهنية التشاركية غير المتزامنة، كما أكدت نتائج البحث أن هناك فروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي الفوري والمرجأ يرجع إلى الأثر الأساسي لنمط الأسلوب المعرفي (التصلب / المرونة) لدى طلاب كلية التربية؛ وكان ذلك لصالح الأسلوب المعرفي (المرونة). وقد توصلت النتائج إلى أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.05، بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي الفوري والمرجأ، يرجع إلى التفاعل الثنائي بين نمط الخرائط الذهنية التشاركية، والأسلوب المعرفي لدى طلاب كلية التربية، وكانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية التشاركية المتزامنة + الأسلوب المعرفي (المرونة).

The Research aimed to design collaborative electronic mind maps (synchronous / asynchronous), and to identify their impact on the development of immediate and referral achievement among students of the College of Education at the University of Hail. The students were classified according to the cognitive method (rigidity / flexibility). The study used the quasi experimental method and the number of The research sample is (40) students. They were divided into (4) experimental groups, each group consisting of (10) students. The experiment was applied in the first semester of the academic year 20/21. The content was studied electronically from a distance using the learning management platform “blackboard” and electronic mental maps were shared among students in a pattern (synchronous / asynchronous). The effect of this on the development of immediate cognitive achievement was measured through the achievement test prepared by the researcher electronically. It was applied immediately after completion from studying the content and retesting again after two weeks to measure the survival of the learning effect on students. The researcher's findings confirmed that learning through simultaneous collaborative mental maps had a positive effect on immediate and relayed achievement of learning through asynchronous collaborative mental maps. The study results also confirmed that there were differences between the averages of the students' grades of the experimental groups in the immediate and postponed achievement test due to the basic effect of the cognitive style pattern (rigidity - flexibility) on the students of the College of Education and that was in favor of the customary method (flexibility). The results have found that there are statistically significant differences at the level of 0.05 between the mean grades of the experimental groups students in the immediate and postponed achievement test due to the bilateral interaction between the pattern of collaborative mental maps and the cognitive method among the students of the College of Education. The differences were in favor of the experimental group that studied using the maps Simultaneous Collaborative Mindset and the Cognitive Method (Flexibility).
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.