| LEADER |
03729nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1908435 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0058372
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الشهري، سامي بن مصبح بن غرمان
|g Al-Shehri, Sami bin Musabeh
|e مؤلف
|9 493084
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام طريقة الفصل المقلوب في تنمية التفكير الرياضي ودافعية التعلم للرياضيات
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using the Flipped Classroom Method in Developing Mathematical Thinking and Learning Motivations
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الحدود الشمالية - مركز النشر العلمي والتأليف والترجمة
|c 2021
|g يوليو
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 173 - 202
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى قياس أثر طريقة الفصل المقلوب في تنمية التفكير الرياضي ودافعية التعلم نحو الرياضيات لدى طلاب الصف الثاني متوسط بمدينة آبها. استخدمت الدراسة المنهج التجريبي لتحقيق أهدافها والإجابة عن أسئلتها، وتكونت عينة الدراسة من 68 طالباً (35 طالباً للمجموعة التجريبية، و 33 طالباً للمجموعة الضابطة)، والذين تم اختيارهم بطريقة قصدية. قام الباحث بإعداد أداتين وهما: مقياس التفكير الرياضي ومقياس الدافعية لتعلم الرياضيات. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) في تنمية التفكير الرياضي لطلاب المجموعة التجريبية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study was aimed at investigating the effects of using the flipped classroom method in the development of mathematical thinking and learning motivation for mathematics. It was conducted among the students of the second grade of middle school in Abha, Saudi Arabia. The study undertook an experimental design to achieve its objectives and utilized a sample of 68 students (35 students for the experimental group and 33 students for the control group) selected according to the intentional approach. Correspondingly, the researcher constructed two frameworks of tools: “The Mathematical Thinking Test” and the “Motivational Measure for Mathematics Learning.” The results obtained reflected statistically significant differences at 5% (α = 0.05) in the development of mathematical thinking in the experimental group. The results also concluded statistically significant differences at the 0.05 level of significance in the post-test results regarding the motivation measure toward learning mathematics.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a طرق التدريس
|a المناهج الدراسية
|a التحصيل المعرفي
|a تدريس الرياضيات
|
| 692 |
|
|
|a الفصل المقلوب
|a التفكير الرياضي
|a دافعية التعلم
|b Flipped Classroom
|b Mathematical Thinking
|b Learning Motivations
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 006
|e Journal of the North for Humanities
|l 002
|m مج6, ع2
|o 1542
|s مجلة الشمال للعلوم الإنسانية
|v 006
|x 1658-7006
|
| 856 |
|
|
|u 1542-006-002-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1164856
|d 1164856
|
