ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اثر التدريس وفق نموذجين للتعلم...>الوصف

اثر التدريس وفق نموذجين للتعلم البنائي في تحصيل طلاب الصف التاسع في الرياضيات

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: الشطناوي، عصام (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العبيدي، هاني إبراهيم شريف (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 2, ع 4
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2006
التاريخ الهجري: 1427
الشهر: كانون الاول
الصفحات: 209 - 219
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 119780
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المناهج الدراسية | التعلم البنائي | طرق التدريس | التحصيل الدراسي | الرياضيات | الكتب المدرسية | التعليم الاساسي | طلاب المدارس المتوسطة | السياسة التعليمية | الفروق الفردية | منطقة اربد التعليمية | الاردن | اربد
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر التدريس وفق نموذجين للتعلم البنائي في تحصيل طلاب الصف التاسع في الرياضيات مقارنة بالطريقة التقليدية. وقد تناولت نموذجين من نماذج دورة التعلم هما نموذج الاستراتيجيات البنائية للتدريس(CST-Model)، والنموذج الذي طوره بايبي Bybee المعروف باسم 5E's-Model))، وتكونت العينة من (١٠٥) طلاب موزعين على ثلاث شعب متكافئة تم تخصيصها عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين درستا وفق النموذجين البنائيين، ومجموعة ضابطة درست وفق الطريقة التقليدية وقد تم تدريس المحتوى للطلاب بالطرائق الثلاث لمدة (٣٢) يوما. تم بناء اختبار تحصيلي بناء على أبعاد المحتوى الرياضي: مفاهيم، تعميمات، وخوارزميات، وحل مسائل، طبق قبل إجراء التجربة وبعدها على مجموعات الدراسة. وقد كشفت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (a= 0.01)، في تحصيل طلاب الصف التاسع في الرياضيات عموما وفي المفاهيم، والتعميمات، وحل المسائل تعزى لطريقة التدريس لصالح المجموعتين التجريبيتين. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (a=0.01) في تحصيل طلاب الصف التاسع في الخوارزميات الرياضية. وبينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (a=0.005)، بين متوسطات أداء طلاب المجموعتين التجريبيتين في الاختبار يعزى لطريقة التدريس، مما يعني عدم اختلاف النموذجين البنائيين عن بعضهما في أثرهما في تحصيل الطلاب في الرياضيات.

This study investigated the effect of teaching according to two constructivist learning models on achievement of 9th grade students in mathematics, compared with the traditional method. Two models of learning cycle were used; The Constructivist Strategies for Teaching (CST- M), and the one which was developed by Bybee which is known as the (5E's-M). The sample was composed of (105) ninth grade students, in three equivalent sections randomly assignment as two experimental were taught by constructivist models, the third used the traditional method as control group, all were taught for (32) days. A test based on the four mathematical dimensions: concepts, generalizations, algorithms, and problem solving was constructed. It was applied on the three groups before and after the treatment. The results of the study revealed that there were significant statistical differences at (a =0.01) in the achievement of 9th grade students in mathematics and in concepts, generalizations, and problem solving in favor of the two experimental groups attributed to the methods of teaching due to the constructivist perspective. They showed that there was no significant statistical difference at (a  0.01) in the achievement of 9th grade students in algorithms dimension. The results also revealed that there was no significant statistical difference at (a =0.005) between the averages of the two experimental groups attributed to the methods of teaching.
ISSN: 1814-9480
البحث عن مساعدة: 660432 787544 808306 783574 662633 507052

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.