| LEADER |
05127nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1961386 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 537676
|a غبين، الهام عبدالله
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Autonomous Behaviors in EFL Contexts:
|b A Comparative Study of English Students in Blended and Conventional Instructional Modes
|
| 246 |
|
|
|a سلوكيات التعلم الذاتي في سياقات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية:
|b دراسة مقارنة بين طلاب الإنجليزية من خلال أسلوبي التعليم المدمج والتقليدي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الجوف
|c 2021
|g أغسطس
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 247 - 270
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقد بات مثبتا أن التكنولوجيا تؤدي دورًا فاعلًا في التعليم، إذ أشارت العديد من الدراسات إلى إمكاناتها الواعدة في تعزيز التعلم الذاتي لدى المتعلمين، لاسيما في مجال تعلم اللغة. في سياق الدراسة الحالية، غالبًا يعتبر مستوى استقلالية المتعلمين إما متوسطًا أو ضعيفًا. وعليه، تشكل فاعلية التكنولوجيا الافتراض الذي تقوم عليه الدراسة، والتي تهدف إلى تقييم سلوكيات استقلالية معينة لمتعلمين جامعيين سعوديين، في بيئة تعتمد على التعلم المدمج. ولتحديد التأثير المفترض للتعلم الرقمي بشكل أكبر، تتبنى الدراسة إطارًا مقارنًا يطابق بين مستويات السلوكيات الاستقلالية لهؤلاء المتعلمين مع قرنائهم في بيئات التعلم التقليدية. اُستخدم نموذج تاسيناري (2012) لقياس ذاتية التعلم، كما حُلِّلت البيانات كميًّا لاستخراج نسب وصفية؛ لتحقيق هدف الدراسة. وحددت النتائج مواطن معينة أظهر فيها جميع المشاركين على حد سواء أعلى مستويات التعلم الذاتي وأدناها لديهم. بخلاف المتوقع من الدراسة، وأظهر الطلاب في بيئة التعلم المدمج مستويات تعلم ذاتي منخفضة مقارنة بنظرائهم، إلا أن الدراسة أشارت إلى العمر والفجوة في التعليم بوصفهما عاملين مؤثرين محتملين في هذه النتيجة. بشكل عام، ويعد مستوى التعلم الذاتي لدى المشاركين في الدراسة متوسطًا، وخلصت الدراسة إلى أنه من الأنسب عدم اعتبار التعلم الرقمي باعتباره عاملًا مؤثرًا بمفرده في مسألة قياس التعلم الذاتي والتأثير فيه لاحتمال تأثير عوامل أخرى في ذلك.
|
| 520 |
|
|
|b Technology is proven to play a vital role in education. Its promising potential in enhancing learners’ autonomy (LA) has been indicated by several studies, especially in the field of language learning. In the context of the current study, LA is reported as ‘usually’ low to moderate. Therefore, the rendered potential of technology constitutes the very assumption of this study, as it aims to assess specific autonomous behaviours in blended learning (BL) milieu by Saudi undergraduate learners. To further delineate the assumed impact of online learning, the study adopts a comparative design that matches those learners’ levels of behaviours to their counterparts in conventional educational settings. Tassinari’s (2012) LA model was deployed to achieve this purpose. Data were analysed quantitatively to elicit descriptive frequencies. Findings outlined certain areas in which all students were highly autonomous, and indicated areas of their lowest levels of LA. Surprisingly, learners in BL revealed an overall lower level of autonomous behaviours. However, the study referred to age and schooling gap as possible influencing factors in this latter finding. Overall, the participants’ general level of LA is considered moderate. The study concluded that online learning is not a sole influencing agent when it comes to LA assessment.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|a التعلم الذاتي
|a تعلم الإنجليزية
|a سلوكيات التعلم
|
| 692 |
|
|
|a سلوكيات استقلالية المتعلم
|a التعلم الرقمي
|a التقنية في تعلم اللغة
|b Learner Autonomy Behaviours
|b Online Learning
|b Technology in Language Learning
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 008
|e Jouf University Humanities Journal
|l 011
|m ع11
|o 2211
|s مجلة جامعة الجوف للعلوم الإنسانية
|v 000
|x 1658-7812
|
| 856 |
|
|
|u 2211-000-011-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1214366
|d 1214366
|
