ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين مستويي تعليمات الم...>الوصف

التفاعل بين مستويي تعليمات المناقشات الإلكترونية (المنخفضة، والمرتفعة) والأسلوب المعرفي (تحمل، وعدم تحمل الغموض) وأثره في تنمية المعتقدات المعرفية وجودة المناقشات لدى طلاب الدراسات العليا وانخراطهم في التعلم

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between (Low vs. High) Online Discussions Instructions Levels and (Tolerance vs. Intolerance of Ambiguity) Cognitive Style and its Impact on Developing Epistemological Beliefs, Quality of Discussions among Graduate Students and their Engagement in Learning
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: المرادني، محمد مختار (مؤلف)
مؤلفين آخرين: مدكور، أيمن فوزي خطاب (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج31, ع12
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 3 - 279
رقم MD: 1220813
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلبة الدراسات العليا | التعليم الإلكتروني | المناقشات الإلكترونية | الأساليب المعرفية | المعتقدات المعرفية | التحصيل المعرفي | الانخراط في التعلم | كلية التربية | جامعة العريش
كلمات المؤلف المفتاحية:
المناقشة الإلكترونية | بروتوكولات المناقشة | مستوى تعليمات المناقشة | التعليمات المنخفضة | التعليمات المرتفعة | الأسلوب المعرفي | تحمل الغموض | عدم تحمل الغموض | التحصيل | المعتقدات المعرفية | جودة المناقشات | الانخراط في التعلم | Online Discussion | Discussion Protocols | Discussion Instructions Level | Low Instructions | High Instructions | Cognitive Style | Tolerance of Ambiguity | Intolerance of Ambiguity | Achievement | Epistemological Beliefs | Quality of Discussions | Engagement in Learning
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

170

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى تقصي أثر الفاعل بين مستويي تعليمات المناقشات الإلكترونية (المنخفضة والمرتفعة) والأسلوب المعرفي (تحمل، وعدم تحمل الغموض) وأثره في تنمية المعتقدات المعرفية وجودة المناقشات لدى طلاب الدراسات العليا وانخراطهم في التعلم. تم استخدام التصميم شبه التجريبي (2×2) حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين؛ الأول مستقل؛ مستوى تعليمات المناقشات الإلكترونية، ولها مستويان (تعليمات منخفضة مقابل تعليمات مرتفعة)، والثاني تصنيفي؛ الأسلوب المعرفي، وله نمطان (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض)، وجاءت المتغيرات التابعة لتتضمن المعتقدات المعرفية جودة المناقشات، والانخراط في التعلم. تمثلت الأدوات الرئيسة للبحث في اختبار تحصيلي، مقياس لجودة تمثلت الأدوات الرئيسة للبحث في اختبار تحصيلي، مقياس للمعتقدات المعرفية، مقياس لجودة المناقشة الإلکترونية، مقياس للانخراط في التعلم. تکونت عينة البحث من (60) طالبا وطالبة من طلاب الدراسات العليا بکلية التربية جامعة العريش؛ تم توزيعهم على أربع مجموعات. وتم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه 2-Way ANOVA، ثم استخدام "طريقة توکى "Tukey's Method لإجراء المقارنات البعدية البعدية في حالة وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعات المتساوية في العدد. کشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين مستويي تعليمات المناقشات الإلکترونية (المنخفضة مقابل المرتفعة) في التحصيل، المعتقدات المعرفية، جودة المناقشة الإلکترونية، والانخراط في التعلم. ووجود فرق دال إحصائيا بين نمط الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) في التحصيل، المعتقدات المعرفية، جودة المناقشة الإلکترونية، والانخراط في التعلم. ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل، المعتقدات المعرفية، جودة المناقشة الإلکترونية، والانخراط في التعلم ترجع إلى التفاعل بين مستويي تعليمات المناقشات الإلکترونية (المنخفضة مقابل المرتفعة) ونمط الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) لدى طلاب الدراسات العليا.

This research aimed at examining the interaction between (low vs. high) online discussions instructions levels and (tolerance vs. intolerance of ambiguity) cognitive style and its impact on developing epistemological beliefs, quality of discussions among graduate students and their engagement in learning. A quasi- experimental 2x2 factorial design was employed. Independent variables were two levels of online discussions instructions (low vs. high), and two patterns of cognitive style (tolerance vs. untolerance of ambiguity), dependent variables were achievement, epistemological beliefs, quality of discussions, and engagement in learning. The research tools consisted of an achievement test, a scale of epistemological beliefs, a scale of quality of discussion, a scale of engaging in learning. The research included two experimental treatments, which were assigned to four groups. The participants were 60 students (males & females) selected from graduate students, faculty of education, Al- Arish University. Two-way analysis of variance (2-Way ANOVA), and Tukey's method post hoc comparisons were used to analyze data. The results revealed that significant difference were found among (low vs. high) online discussions instructions levels in achievement, epistemological beliefs, quality of discussions, and engagement in learning in favour of high online discussions instructions level. Significant difference were found among (tolerance vs. intolerance of ambiguity) cognitive style in achievement, epistemological beliefs, quality of discussions, and engagement in learning in favour of ambiguity tolerance. No significant differences were showed among the treatments in achievement, epistemological beliefs, quality of discussions, and engagement in learning to the effect of interaction between (low vs. high) online discussions instructions levels and (tolerance vs. intolerance of ambiguity) cognitive style among faculty of education graduate students.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.