| LEADER |
04469nam a2200337 4500 |
| 001 |
1976653 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 216949
|a حميض، أسماء خليل إبراهيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تصميم وحدة تدريسية بمبحث الفيزياء وفق نموذج كيلر للتصميم التحفيزي (ARCS) وأثرها في تنمية مهارات حل المشكلات ودافعية طلبة الصف الأول الثانوي نحو تعليم الفيزياء
|
| 246 |
|
|
|a Designing an Instructional Unit in Physics According to Keller Model of Motivational Design (Arcs) and its Effect on Devloping Problem Solving Skills and Motivation of the First Secondary Grade Students toward Learning Physics
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 157
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 14986
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس وحدة تدريسية بمبحث الفيزياء مصممة وفق نموذج كيلر للتصميم التحفيزي (ARCS) في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طالبات الصف الأول الثانوي، وتعزيز دافعيتهن لتعلم الفيزياء. تكونت عينة الدراسة القصدية من (61) طالبة من مدرسة حكومية تابعة لمديرية قصبة عمان للعام الدراسي 2015/ 2016 م، وزعت عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية تكونت من (29) طالبة درست باستخدام الوحدة المصممة وفق نموذج كيلر، وضابطة تكونت من (32) طالبة درست بالطريقة الاعتيادية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء اختبار لقياس مهارات حل المشكلات، ومقياس للدافعية لتعلم الفيزياء، كما تم التحقق من صدقهما وثباتهما. ولفحص فرضيات الدراسة استخدم تحليل التباين المشترك (ANCOVA) وتحليل التباين المشترك المتعدد (MANCOVA). أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين في الاختبار البعدي لمهارات حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية، لكل من الدرجة الكلية للمهارات وللمهارات الفرعية الأتية: التخطيط للحل، وتقييم الخطة، والتأمل في الحل. فيما لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا لمهارة تحليل المشكلة، كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الدافعية لتعلم الفيزياء ككل لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية الداخلية لتعلم الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية. في ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بتبني نموذج كيلر للتصميم التحفيزي في تصميم دروس الفيزياء، ودراسة أثره على متغيرات أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a التصميمات التحفيزية
|a استراتيجيات التعليم
|a مادة الفيزياء
|a التعليم الثانوي
|a طلبة التعليم الأساسي
|a المناهج والتدريس
|a الوحدات التدريسية
|
| 700 |
|
|
|a حمدى، نرجس عبدالقادر إسماعيل
|g Hamdi, Narjes Abdelqader Ismaeel
|e مشرف
|9 215686
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14986-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1228536
|d 1228536
|
