| LEADER |
03966nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2000496 |
| 024 |
|
|
|3 10.46515/2060-007-970-015
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الاردن
|
| 100 |
|
|
|a المهداوي، نائلة جمعة
|g Al-Mahdawi, Naela Jumah
|e مؤلف
|9 601949
|
| 245 |
|
|
|a Scamper or Raft:
|b A Comparative Study in Improving EFL Students' Creative Writing
|
| 246 |
|
|
|a قائمة توليد الأفكار أو الطوافات:
|b دراسة مقارنة في تحسين الكتابة الإبداعية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية الأردنية للعلوم التربوية
|c 2022
|g كانون الثاني
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 32
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية قائمة توليد الأفكار الإبداعية (SCAMPER) والطوافات (RAFT) على الكتابة الإبداعية للطلبة الأردنيين من متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية. تكونت عينة الدراسة من (25) طالبة تم تقسيمهن إلى مجموعتين؛ تكونت المجموعة الأولى من (25) طالبة تم تدريسهن الكتابة الإبداعية باستخدام استراتيجية قائمة توليد الأفكار الإبداعية، وتكونت المجموعة الثانية من (25) طالبة تم تدريسهن الكتابة الإبداعية باستخدام استراتيجية الطوافات. ولتحديد فاعلية استراتيجية التدريس، تم استخدام اختبار الكتابة الإبداعية قبل وبعد المشاركة في الدراسة. بينت النتائج وجود فروق في أثر برنامجي قائمة توليد الأفكار الإبداعية واستراتيجية الطوافات، ولصالح المجموعة التي درست باستخدام قائمة توليد الأفكار الإبداعية مما يثبت أنها أكثر فاعلية مقارنة مع الطوافات. وفي ضوء النتائج، تم تقديم مجموعة من التوصيات.
|b The study aimed to compare the effectiveness of both SCAMPER and RAFT strategies in improving EFL students' creative writing. The participants of the study consisted of (50) female students, who were divided into two groups; the first one consisted of (25) students taught using SCAMPER, the other one consisted of (25) students taught using RAFT. To determine the effectiveness level of the instructional strategy, a pre-post achievement test was employed. The results indicated that there were statistically significant differences in the effect of both SCAMPER and RAFT on students’ creative writing, in favor of the group taught using SCAMPER strategy which indicates that SCAMPER was more effective. In light of the results, some recommendations were provided.
|
| 653 |
|
|
|a الإستراتيجيات التعليمية
|a تعلم اللغة الإنجليزية
|a اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
|a الكتابة الإبداعية
|a المهارات اللغوية
|
| 692 |
|
|
|a إستراتيجية قائمة توليد الأفكار الإبداعية
|a إستراتيجية الطوافات
|a طلبة اللغة الإنجليزية لغة أجنبية
|a الكتابة الإبداعية
|b Scamper
|b Raft
|b Creative Writing
|b Jordanian EFL Students
|
| 700 |
|
|
|9 133626
|a الصمادي، عقلة محمود
|g Smadi, Oqlah Mahmoud
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|e Jordanian Education Journal
|f Al-Mağallaẗ al-tarbawiyyaẗ al-urdunniyyaẗ
|l 970
|m مج7, ملحق
|o 2060
|s المجلة التربوية الأردنية
|v 007
|x 2520-7555
|
| 856 |
|
|
|u 2060-007-970-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1250054
|d 1250054
|
