| LEADER |
04546nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2054300 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2022.247909
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالصادق، فاتن صلاح
|g Ebrahim, Faten Salah Abdalsadek
|e مؤلف
|9 263004
|
| 245 |
|
|
|a النموذج البنائي للعلاقات السببية بين نقص الانتباه وفرط النشاط وتنظيم الذات وما وراء الذاكرة والأداء الأكاديمي لدى طلبة الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a The Structural Model of Causal Relations between ADHD, Self-Regulation, Meta-Memory and Academic Performance of University Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2022
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 275 - 334
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التحقق من النموذج البنائي المقترح للعلاقات السببية بين نقص الانتباه وفرط النشاط وتنظيم الذات وما وراء الذاكرة والأداء الأكاديمي، وتحديد الفروق بين الطلاب والطالبات في متغيرات الدراسة لدى عينة من طلبة جامعة حلوان عددها (٢٦٨) طالبا وطالبة بمتوسط عمري (٢٠,٦٤) عاما، وانحراف معياري (١,٧٦) عاما، وطبقت عليهم بطارية مكونة من مقاييس نقص الانتباه وفرط النشاط وتنظيم الذات، وما وراء الذاكرة ، وباستخدام المنهج الوصفي السببي المقارن، أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق بين الجنسين في تنظيم الذات، والأداء الأكاديمي، وما وراء الذاكرة باستثناء تفوق الإناث في الوعي بالذاكرة واستخدام الاستراتيجيات، وأشارت إلى وجود مسارات مباشرة دالة إحصائيا من نمط نقص الانتباه في تنظيم الذات وما وراء الذاكرة، وغير مباشرة من نقص الانتباه في ما وراء الذاكرة من خلال تنظيم الذات، ومسار غير مباشر موجب لتنظيم الذات في الأداء الأكاديمي من خلال التحكم، ومسار موجب مباشر من ما وراء الذاكرة في الأداء الأكاديمي، ومسار غير مباشر من نقص الانتباه وفرط النشاط في الأداء الأكاديمي من خلال ما وراء الذاكرة.
|b The study aimed to verify the proposed structural model of causal relations between ADHD, self-regulation, Meta-memory, and academic performance and identify differences between males and females in the study variables for (268) Helwan university students with a mean age of (20.64) years and SD (1.76) years. The battery applied to them consisted of ADHD scale, self-regulation scale, and meta-memory, using the corresponding descriptive method. We proved the lack of gender differences in self-regulation, academic performance, and meta-memory except for memory awareness and the use of strategies. The results indicated that there are direct and statistically significant paths of attention deficit in self-regulation and meta-memory, indirect pathways of attention deficit in meta-memory through self-regulation, a positive indirect path of self-regulation in academic performance through control, a positive direct path from meta-memory in academic performance, and indirect path of attention deficit hyperactivity in academic performance through meta-memory.
|
| 653 |
|
|
|a الاضطرابات العصبية
|a التنظيم الذاتي
|a النظرية المعرفية
|a طلبة الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a نموذج بنائي
|a نقص الانتباه وفرط النشاط
|a تنظيم الذات
|a ما وراء الذاكرة
|a الأداء الأكاديمي
|b Structural Model
|b Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
|b Self-Regulation
|b Meta-Memory
|b Academic Performance
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 016
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 116
|m مج32, ع116
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 032
|x 2090-0244
|
| 856 |
|
|
|u 0118-032-116-016.pdf
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_247909.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1296332
|d 1296332
|
