ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استعداد معلمات برامج صعوبات ال...>الوصف

استعداد معلمات برامج صعوبات التعلم نحو تطبيق التصميم الشامل للتعلم

العنوان بلغة أخرى: The Readiness of Teachers of Learning Disabilities Programs to Apply Universal Design for Learning
المصدر: المجلة السعودية للتربية الخاصة
الناشر: جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
المؤلف الرئيسي: العمري، هناء زايد يحيى (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alamari, Hana Zaied
مؤلفين آخرين: الكثيري، نورة بنت علي بن زيد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع23
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2022
التاريخ الهجري: 1444
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 81 - 126
DOI: 10.33948/1640-000-023-003
ISSN: 1658-7154
رقم MD: 1325123
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
صعوبات التعلم | المناهج التعليمية | التعلم التقليدي | التطوير المهني
كلمات المؤلف المفتاحية:
التصميم الشامل للتعلم | صعوبات التعلم | استعداد المعلمين | الاتجاهات | الاحتياجات | المعوقات | الوعي | Universal Design for Learning | Learning Disabilities | Teacher Readiness | Attitudes | Needs | Disabilities | Awareness
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

218

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على استعداد معلمات برامج صعوبات التعلم نحو تطبيق التصميم الشامل للتعلم؛ من خلال التعرف على اتجاهات واحتياجات المعلمات نحو تطبيق هذا التصميم، بالإضافة إلى الكشف عن المعوقات التي تحد من تطبيقه من وجهة نظرهن. اتبعت الباحثتان المنهج النوعي باستخدام المقابلات الفردية شبه المنظمة كأداة للدراسة، وتم إعداد أسئلة أولية مفتوحة لتلك المقابلات، وتم مقابلة تسع معلمات يعملن في برامج صعوبات التعلم الملحقة بمدارس التعليم العام الابتدائية في مدينة الرياض، التابعة للمكاتب التعليمية التسعة للبنات (معلمة واحدة من كل مكتب تعليمي). كانت أبرز نتائج هذه الدراسة: وجود اتجاهات إيجابية من قبل المشاركات نحو تطبيق التصميم الشامل للتعلم بالرغم من قلة الوعي به، كذلك وجود عدد من الاحتياجات، وهي: حاجة المعلمات للتدريب المهني المكثف فيما يتعلق بالتصميم الشامل للتعلم، والحاجة إلى الموارد والمصادر البيئية والتعليمية المتنوعة، مثل: التكنولوجيا، والوسائل التعليمية وغيرها، والحاجة إلى الدعم الإداري والتنظيمي كتوفير المعلم المساعد، وتقليل أعداد الطلاب في الفصول الدراسية العامة. كما أشارت النتائج إلى وجود عدد من العوائق التي تحد من تطبيق التصميم الشامل للتعلم، ومن أبرزها: معوقات التطوير المهني (مثل ضعف الوعي وقلة التدريب المهني)، ومعوقات بيئية (مثل قلة الموارد والإمكانيات البيئية والصفية، ومنها التكنولوجيا وغيرها)، ومعوقات إدارية وتنظيمية (مثل قلة الحوافز، وضعف التعاون، وقلة أعداد المعلمات)، ومعوقات في الأساليب والمناهج (مثل استخدام أساليب التعلم التقليدية في الفصل العام، ووجود فجوة بين منهج التعليم العام ومنهج برنامج صعوبات التعلم، وصعوبة في المنهج العام وعدم توافقه مع قدرات الطالبات ذوات صعوبات التعلم ممن لديهن صعوبات تعلم متوسطة وشديدة).

This study aimed to identify the readiness of learning disabilities teachers to apply Universal Design for learning (UDL) by identifying the attitudes and needs of teachers to use this design and clarifying the constraints that limit the application from their experienced perspectives. The two researchers applied the qualitative approach using individual semi-structured interviews as a study tool. Preliminary open questions were prepared for the interviews. Nine teachers were interviewed, those who work in learning disabilities programs in public elementary schools at Riyadh of the nine educational offices for girls (one teacher from each office). The main results of this study are: there are positive attitudes of participants towards applying (UDL) despite the lack of awareness. There are many needs, including the need for intensive vocational training for female teachers concerning (UDL), the need for various environmental and educational resources, such as technology, educational and other means, the need for administrative and organizational support such as supplying an assistant teacher and reducing the students' numbers in public classrooms. The results also indicated many constraints that limit the application of (UDL), including obstacles of professional development (e.g., poor awareness and lack of vocational training), environmental obstacles (e.g., lack of environmental and classroom resources and possibilities, including technology and others), administrative and organizational constraints (e.g., lack of incentives, poor cooperation, tiny numbers of female teachers), obstacles in methods and curriculums (e.g., the use of traditional learning methods in the classroom, a gap between the public education curriculum and the learning disabilities program curriculum), difficulty in the general curriculum and its incompatibility with the abilities of students with learning disabilities with moderate and severe learning disabilities.
ISSN: 1658-7154

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.