| LEADER |
06482nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2092177 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESSJ.2019.276124
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مراد، نهى محمود أحمد محمود
|g Ahmed, Noha Mahmoud
|e مؤلف
|9 472313
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمط تصميم الرموز البصرية "مسطح ومادي" بواجهة التفاعل ببيئة التعلم النقال ومستوى الانتباه وأثره في تنمية التحصيل الدراسي والمثابرة الأكاديمية لدى تلاميذ الحلقة الإعدادية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 379 - 488
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى معرفة أثر التفاعل بين نمط تصميم الرموز البصرية (مسطح ومادي) بواجهة التفاعل ببيئة التعلم النقال ومستوى الانتباه وأثره في تنمية التحصيل الدراسي والمثابرة الأكاديمية لدى تلاميذ الحلقة الإعدادية، وللوصول إلى هذا الهدف استخدمت الباحثة منهج البحث التجريبي، ومراجعة الأدبيات التربوية السابقة، والتي تتعلق بتصميم أنماط تصميم الرموز البصرية (مسطح- مادي) بواجهة التفاعل ومستوى الانتباه بيئة التعلم النقال في التعلم، كما تم إعداد قائمة بمعايير نمط تصميم الرموز البصرية ببيئة التعلم النقال، وتم استخدام نموذج محمد خميس (2003) في تصميم الرموز البصرية بواجهة التفاعل ببيئة التعلم النقال، كما تم إعداد أدوات البحث وهي اختبار التحصيل الدراسي، ومقياس المثابرة الأكاديمية، وتكونت عينة البحث من (80) تلميذ/ة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة الزهراء الإعدادية بمصر القديمة (48 مرتفعي الانتباه – 32 منخفضي الانتباه)، تم تقسيمها إلى أربعة مجموعات وفقا للتصميم التجريبي للبحث، وتم إجراء تجربة البحث، ثم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية البارامترية باستخدام برنامج (SPSS V.25)، وتوصلت أهم النتائج إلى أن استخدام التلاميذ لنمط تصميم الرموز المسطح بواجهة التفاعل ببيئة التعلم النقال كان الأفضل بالنسبة لنتائج التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، واستخدام التلاميذ لنمط تصميم الرموز المادي بواجهة التفاعل ببيئة التعلم النقال كان الأفضل بالنسبة لنتائج التطبيق البعدي لمقياس المثابرة الأكاديمية، في حين وجود تفاعل بين نمط تصميم الرموز البصرية المسطح ومستوي الانتباه المنخفض في التحصيل الدراسي ووجود تفاعل بين نمط تصميم الرموز البصرية المادي ومستوي الانتباه المرتفع في المثابرة الأكاديمية.
|b The current research aims to o find out the effect of the interaction between the design styles of visual Icons (flat and skeuomorphism) in the interface of the mobile learning platform and the level of attention(high-low) and its impact on academic achievement and academic perseverance among students at prep school. To reach this goal, the researcher used An experimental research methodology, and a review of previous educational literature related to the design of visual Icons ((flat and skeuomorphism) and the level of attention, in the interface of the mobile learning platform, and a list of criteria for designing Types visual Icons in the interface of the mobile learning platform was prepared, Muhammad Khamis (2003) model was used in designing design styles of visual Icons in the interface of the mobile learning platform, and research tools were prepared, which are the academic achievement test, and the academic perseverance scale. The research sample consisted of (80) pupils of the first preparatory grade at Al-Zahraa Preparatory School in masr elkadema,at Cairo (48 high attention - 32 low attention), which were divided into Four groups according to the experimental design of the research, and the research experiment was conducted, then the parametric statistical processing methods were applied using the program (SPSS V.25)and the most important results reached . The students who use of the flat icons design style in the interface of the mobile learning platform was the best for the results of the post-application of the achievement test, and the students who use of the skeuomorphism icons design style in the interface of the interaction in the mobile learning platform was the best for the results of the post-application of the academic perseverance scale, while there was an interaction between the icons design style Flat visual and students with low attention level in academic achievement and an interaction between skeuomorphism visual icons design style and students with high attention in academic persistence.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|a التعلم المتنقل
|a التحصيل الدراسي
|a الرموز البصرية
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|
| 692 |
|
|
|a بيئة التعلم النقال
|a أنماط تصميم الرموز البصرية
|a مستوى الانتباه
|a التحصيل الدراسي
|a المثابرة الأكاديمية
|b Mobile Learning Platform
|b Visual Icons Design
|b Attention Level
|b Academic Achievement
|b Academic Persistence
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 014
|f Tiknūlūǧyā Al-Tarbiyyaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 038
|m ع38
|o 0242
|s تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
|t Education Technology - Studies and Research
|v 000
|x 2636-3364
|
| 856 |
|
|
|u 0242-000-038-014.pdf
|n https://tessj.journals.ekb.eg/article_276124.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1335057
|d 1335057
|
