| LEADER |
07093nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2139157 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2022.281841
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a جلبط، وسام علي أحمد
|g Jalbat, Wissam Ali Ahmed
|e مؤلف
|9 204131
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين نمط تقديم المحتوى "تفاعلي بال Class point - الإنفوجرافيك" في بيئة تعلم إلكترونية والأسلوب المعرفي "تحليلي - شمولي" لتنمية الاندماج الأكاديمي لدى طالبات كلية الاقتصاد المنزلي جامعة الأزهر
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction between the Content Presentation Style "Interactive Class Point – Infographic" in an E-Learning Environment and the Cognitive Style "Analytical – Holistic" in Developing Academic Engagement among Female Students of the Faculty of Home Economics, Al-Azhar University
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2022
|g أكتوبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 407 - 460
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى تنمية الاندماج الأكاديمي لدى طالبات كلية الاقتصاد المنزلي جامعة الأزهر من خلال التعرف على أثر التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (تفاعلي بال Class point - الإنفوجرافك) في بيئة تعلم إلكترونية والأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي)، وتكونت عينة البحث من مائة وستون طالبة من طالبات الفرقة الأولى تم تقسيمهن إلى أربع مجموعات تجريبية وهي (تفاعلي بال Class point - تحليلي، تفاعلي بال Class point- شمولي، إنفوجرافك - تحليلي، إنفوجرافك شمولي)، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي) ومقياس الاندماج الأكاديمي، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في القياس البعدي للاندماج الأكاديمي ترجع إلى اختلاف نمط تقديم المحتوى (تفاعلي بال class point – الإنفوجرافك ) لصالح تقديم المحتوى التفاعلي بال class point بغض النظر عن الأسلوب المعرفي (تحليلي- شمولي)، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في القياس البعدي للاندماج الأكاديمي ترجع إلى اختلاف الأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي) لصالح الأسلوب المعرفي التحليلي بغض النظر عن نمط تقديم المحتوى (تفاعلي بال class point - الإنفوجرافك)، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في القياس البعدي للاندماج الأكاديمي ترجع إلى التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (تفاعلي بال class point - الإنفوجرافك) في بيئة التعلم الإلكترونية والأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي)، وأوضحت النتائج أن أفضل المجموعات هي المجموعة التي درست عن طريق نمط تقديم المحتوى (تفاعلي بال Class point - تحليلي)، كما أوضحت أن التفاعل ترتيبي أي أن نمط تقديم المحتوي (تفاعلي بال Class point) أفضل دائماً من نمط تقديم المحتوى (الإنفوجرافك) مع الأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي).
|b The current research aims to developing academic engagement among female students of the Faculty of Home Economics, Al-Azhar University Throw identify the impact of the interaction between the content presentation style (interactive class point infographic) in an e-learning environment and the cognitive style (analytical - holistic), and the research sample consisted of one hundred and sixty first-year students. They were divided into four experimental groups (interactive in class point analytical, interactive in class point holistic, infographic analytical, infographic inclusive). Statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups in the post-measurement of academic engagement due to the different style of content presentation (interactive class point - infographic) in favor of class point interactive content presentation regardless of the cognitive style (analytical - holistic), and the presence of statistically significant differences between The average scores of the experimental groups in the dimensional measure of academic engagement are due to the difference of the cognitive method (analytical - holistic) in favor of the analytical cognitive method regardless Considering the content presentation style (interactive class point - infographic), in addition to the presence of statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups in the dimensional measurement of academic engagement due to the interaction between the content presentation style (interactive class point infographic) in the e- learning environment and the cognitive style (analytical) comprehensive), and the results showed that the best groups were the group that studied through the content presentation style (class point interactive analytical), and they also showed that the interaction is ordinal, meaning that the content presentation style (interactive class point) is always better than the content presentation style (infographic) with the cognitive method (analytical - holistic).
|
| 653 |
|
|
|a المحتوى الرقمي
|a العملية التعليمية
|a تكنولوجيا التعليم
|a التعلم التعاوني
|a طالبات الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a نمط تقديم المحتوى
|a الإنفوجرافيك
|a الاندماج الأكاديمي
|a الأسلوب المعرفي (تحليلي - شمولي)
|a بيئة تعلم إلكترونية
|b Content Presentation Style
|b Class Point
|b Infographics
|b Academic Engagement
|b Cognitive Style (Analytical, Holistic)
|b E-Learning Environment
|
| 700 |
|
|
|a القاضي، لمياء محمود محمد
|g Alqady, Lamia Mahmoud Muhammed
|e م. مشارك
|9 155797
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 008
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 004
|m ع196, ج4
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 196
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-196-004-008.pdf
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_281841.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1388630
|d 1388630
|
