| LEADER |
06827nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2139385 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2022.302941
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a إسماعيل، حنان إسماعيل محمد أحمد
|g Ahmed, Hanan Esmail Mohammed
|e مؤلف
|9 68429
|
| 245 |
|
|
|a نمطان للمعلومات الداعمة "الإجرائية، التقريرية" وأثر تفاعلهما مع مستوى تعقيد مهام التعلم "البسيطة، المعقدة" ببيئة تعلم مدمج قائمة على الواقع المعزز على إنجاز مهام التصميم التعليمي والكفاءة الذاتية والتقبل التكنولوجي لدى الطالبات المعلمات
|
| 246 |
|
|
|a Two Patterns of Supporting Information "Procedural, Declarative" and the Effect of their Interaction with the Level of Complexity of Learning Tasks "Simple, Complex" in a Blended Learning Environment Based on Augmented Reality on the Completion of Instructional Design Tasks, Self-Efficacy and Technological Acceptance of Student Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2022
|g أكتوبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 751 - 867
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى تصميم نمطين للمعلومات الداعمة (الإجرائية، التقريرية) والكشف عن أثر تفاعلهما مع مستوى تعقيد مهام التعلم (البسيطة، المعقدة) ببيئة تعلم مدمج قائمة على الواقع المعزز على إنجاز مهام التصميم التعليمي والكفاءة الذاتية والتقبل التكنولوجي لدى الطالبات المعلمات بالفرقة الثانية شعبة علم النفس التربوي بكلية البنات جامعة عين شمس، وكان عددهن 80 طالبة تم تقسيمهن إلى أربعة مجموعات تجريبية. وقد تم تطوير بيئة التعلم المدمج القائمة على الواقع المعزز وفقًا لنموذج محمد عطية خميس (2007) للتصميم التعليمي، ووفق مجموعة المعايير التصميمية التي تم تحديدها. وقد قامت الباحثتان بإعداد أدوات القياس وتمثلت في: اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمهام التصميم التعليمي، بطاقات تقييم إنجاز مهام التصميم التعليمي، مقياس الكفاءة الذاتية، مقياس التقبل التكنولوجي. وقد كشفت نتائج البحث عن عدم وجود تأثير أساسي لكل من المتغيرين المستقلين وكذلك عدم وجود أثر للتفاعل بينهما على التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للجوانب المعرفية لمهام التصميم التعليمي، التطبيق البعدي لمقياس الكفاءة الذاتية، والتطبيق البعدي لمقياس التقبل التكنولوجي، وكذلك عدم وجود تأثير أساسي لمستوى تعقيد المهمة على التطبيق البعدي لبطاقات تقييم إنجاز مهام التصميم التعليمي، بينما كشفت النتائج عن وجود تأثير أساسي لنمط المعلومات الداعمة، وكذلك وجود أثر للتفاعل بينه وبين مستوى تعقيد مهام التعلم على التطبيق البعدي لبطاقات تقييم إنجاز مهام التصميم التعليمي.
|b The current research aims to to design two patterns of supporting information (procedural, declarative) and to reveal the effect of their interaction with the level of complexity of learning tasks (simple, complex) in a blended learning environment based on augmented reality on the completion of instructional design tasks, self-efficacy and technological acceptance among student teachers in the second year of the Educational Psychology Division of Faculty of Women, Ain Shams University, and their number was (80 students), and they were divided into four experimental groups. The blended learning environment based on augmented reality has been developed according to the model of Mohamed Attia Khamis (2007) for instructional design, and according to a set of design criteria that have been identified. The two researchers prepared measurement tools, which consisted of: an achievement test to measure the cognitive aspects of the instructional design tasks, evaluation cards for the achievement of the instructional design tasks, a measure of self-efficacy, and a measure of technological acceptance. The results of the research revealed that there is no main effect for each of the two independent variables, as well as the absence of an effect of the interaction between them on the post application of the achievement test of the cognitive aspects of the instructional design tasks, the post application of the self-efficacy scale, and the post application of the technological acceptance scale, as well as the absence of a main effect of the level of task complexity on The post-application of instructional design task completion assessment cards, while the results revealed a main effect of the pattern of supporting information, as well as an effect of the interaction between it and the level of complexity of learning tasks on the post-application of instructional design task completion assessment cards.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التعليم المدمج
|a المهارات الرقمية
|a الواقع الافتراضي
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 692 |
|
|
|a الواقع المعزز
|a المعلومات الداعمة الإجرائية
|a المعلومات الداعمة التقريرية
|a مستوى تعقيد مهام التعلم
|a مهام التصميم التعليمي
|a الكفاءة الذاتية
|a التقبل التكنولوجي
|b Augmented Reality
|b Procedural Supporting Information
|b Declarative Supporting Information
|b Level of Complexity of Learning Tasks
|b Instructional Design Tasks
|b Self-Efficacy and Technological Acceptance
|
| 700 |
|
|
|a مرسي، عبير حسن فريد
|g Morsy, Abeer Hassan Farid
|e م. مشارك
|9 314154
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 014
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 005
|m ع196, ج5
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 196
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-196-005-014.pdf
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_302941.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1388900
|d 1388900
|
