| LEADER |
06358nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2143123 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الجندي، أحمد محمد مختار محمد
|g El-Gendi, Ahmed Mohamed Mokhtar
|e مؤلف
|9 479179
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية "الصريحة، الضمنية" وتوقيتي تقديمها "الفورية، المرجأة" في الاختبارات البنائية الإلكترونية وأثرها على تنمية مهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between Types of Corrective Feedback "Explicit, Implicit" and the Timing of its Submission "Immediate, Delayed" in Electronic Constructivist Tests and its Impact on Developing Google Educational Applications Skills and Reducing Electronic Test Anxiety among Educational Technology Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2020
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 115 - 229
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي دراسة أثر التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (الصريحة، الضمنية) وتوقيتي تقديمها (الفورية، المرجأة) في الاختبارات البنائية الإلكترونية على تنمية مهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (۲×۲)، حيث تتضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين، الأول هو نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (الصريحة، الضمنية)، والثاني هو توقيتي تقديم التغذية الراجعة (الفورية، المرجأة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة ومقياس قلق الاختبار الإلكتروني. وتكونت عينة البحث من (۱۰۸) طالبا من مرتفعي قلق الاختبار الإلكتروني من الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (۲۰۱۹، ۲۰۲۰)، تم توزيعهم عشوائيا على (٤) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه (Two Way Analysis Of Variance (ANOVA)). وأوضحت النتائج أن (1) نمط التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية أفضل من نمط التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة، (۲) توقيت تقديم التغذية الراجعة الفورية أفضل من توقيت تقديم التغذية الراجعة المرجأة، (۳) المجموعة التجريبية (نمط التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية مع تقديمها فوريا) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية وتوقيتي تقديمها. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
|b The current research aimed to investigate the effect of the interaction between types of corrective feedback (explicit, implicit) and the timing of its submission (immediate, delayed) in electronic constructivist tests on developing Google educational applications skills and reducing electronic test anxiety among educational technology students. The factorial design (2×2) was used, where the experimental design includes two independent variables, the first is the two patterns of corrective feedback (explicit, implicit), and the second is the timing of providing feedback (immediate, deferred). The dependent variable represented the cognitive side, the performance side of Google educational applications skills and the reduction of electronic test anxiety. The research instruments were an achievement test, an observation checklist, and an electronic test anxiety scale. The research participants consisted of (108) students with high electronic test anxiety from the fourth year of educational technology at the Faculty of Specific Education, Benha University in the first semester of the academic year (2019, 2020), they were randomly distributed to (4) experimental groups, and two-way analysis of variance was used (Two Way Analysis of Variance (ANOVA). The results showed that (1) the implicit corrective feedback style is better than the explicit one, (2) the timing of providing immediate feedback is better than the timing of providing the delayed feedback, (3) the experimental group (the implicit corrective feedback style with immediate delivery) is the best experimental groups if there is an interaction between the two types of corrective feedback and the timing of its presentation. In light of this, the research presented a set of appropriate recommendations and suggestions.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|a الاختبارات الإلكترونية
|a أنماط التغذية الراجعة
|a تنمية المهارات
|a التطبيقات التعليمية
|a طلبة تكنولوجيا التعليم
|
| 692 |
|
|
|a الاختبارات البنائية الإلكترونية
|a التغذية الراجعة التصحيحية
|a توقيت التغذية الراجعة
|a قلق الاختبار
|a تطبيقات جوجل التعليمية
|b Electronic Constructivist Tests
|b Corrective Feedback
|b Test Anxiety
|b Google Educational Applications
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|l 006
|m مج30, ع6
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 030
|
| 856 |
|
|
|u 0156-030-006-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1392880
|d 1392880
|
