ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأخطاء القرائية ومعالجتها باع...>مارك

الأخطاء القرائية ومعالجتها باعتماد أسلوب "انطق واكتب": نماذج تطبيقية على عينة من تلاميذ السنة الثانية من التعليم الابتدائي

العنوان بلغة أخرى: Reading Errors and their Treatment by Adopting the "Speak and Write" Method: Applied Models on a Sample of Second Year Primary Students
Les Erreurs de Lecture et Leur Traitement en Adoptant la Méthode "Parler et Écrire": Modèles Appliqués sur un Échantillon D’élèves de Deuxième Année Primaire
المصدر: اللسانيات
الناشر: مركز البحث العلمى والتقنى لتطوير اللغة العربية
المؤلف الرئيسي: هامل، سمية (مؤلف)
المجلد/العدد: مج29, ع1
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: جوان
الصفحات: 49 - 70
DOI: 10.38169/0661-029-001-003
ISSN: 1112-4393
رقم MD: 1401221
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
اللغة العربية | الأخطاء القرائية | المعالجة اللغوية | طلبة التعليم الابتدائي
كلمات المؤلف المفتاحية:
نشاط القراءة | الخطأ اللغوي | الخطأ القرائي | معالجة الأخطاء اللغوية | Reading Activity | Linguistic Error | Reading Errors | Linguistic Error Handling
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08555nam a2200253 4500
001 2151236
024 |3 10.38169/0661-029-001-003 
041 |a ara 
044 |b الجزائر 
100 |9 609692  |a هامل، سمية  |e مؤلف  |q Hamel, Sumayah 
245 |a الأخطاء القرائية ومعالجتها باعتماد أسلوب "انطق واكتب":  |b نماذج تطبيقية على عينة من تلاميذ السنة الثانية من التعليم الابتدائي 
246 |a Reading Errors and their Treatment by Adopting the "Speak and Write" Method:  |b Applied Models on a Sample of Second Year Primary Students 
246 |a Les Erreurs de Lecture et Leur Traitement en Adoptant la Méthode "Parler et Écrire":  |b Modèles Appliqués sur un Échantillon D’élèves de Deuxième Année Primaire 
260 |b مركز البحث العلمى والتقنى لتطوير اللغة العربية  |c 2023  |g جوان 
300 |a 49 - 70 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a يكتسب المتعلم الكفاءات الأساسية للغة منذ السنوات الدراسية الأولى؛ وهذه الكفاءات هي: فهم المنطوق، وفهم المكتوب، وإنتاج المنطوق، وإنتاج المكتوب. ترتبط كفاءة فهم المكتوب بنشاط القراءة، وهو نشاط يتطلب القدرة على القيام بعمليات عقلية ونطقية تتمثل في التعرف على الرموز اللغوية المكتوبة، ثم نطقها بشكل سليم، وتحقق القراءة غايتها بإدراك المعاني التي تشكلها هذه الرموز تسعى هذه الورقة البحثية إلى عرض عينات ميدانية عن أخطاء قرائية المتعلمين من السنة الثانية من التعليم الابتدائي، بغية تصنيفها حسب نوعها، ومحاولة تفسير سبب حصول كل نوع منها من أجل اقتراح آلية فعالة في المعالجة اللغوية الآنية، فالخطأ اللغوي أو الخطأ التربوي في المقاربات التعليمية المعاصرة يعد نقطة انطلاق في عملية التعلم. وبالنسبة إلى المنهجية التطبيقية المتبعة، فهي حضور حصة تعليمية من نشاط القراءة، وأثناء تناوب التلاميذ على القراءة تسجل الأخطاء القرائية التي يصدرونها، ثم تطبيق أسلوب أكتب وأنطق مع الخطأ (أي أن يكتب المتعلم الكلمة التي لم يوفق في قراءتها)، وذلك للإجابة عن الإشكالية الآتية: ما نوع الأخطاء القرائية التي يقع فيها تلاميذ السنة الثانية، وما مدى نجاعة أسلوب اكتب وانطق في معالجتها؟ يعتمد البحث على توظيف أداة الملاحظة في تسجيل الأخطاء النطقية التي ترتبط بعدم التعرف على الرموز أو الخلط بين المتشابهات منها، ولا يعنى بالأخطاء المتعلقة بصعوبات النطق وأمراض الكلام المرتبطة بإشكال في الجهاز النطقي عند المتعلم التي يكون علاجها من اختصاص الأرطوفوني. ومن أهم ما تم التوصل إليه أنه لا يمكن معالجة الأخطاء بطريقة واحدة تناسب الجميع بشكل متساو، حتى وإن كان خطؤهم واحدا.  |b The learner acquires basic language competencies from the first school years; These competencies are: verbal comprehension, written comprehension, spoken production, and written production. The efficiency of understanding the written is related to the activity of reading, which is an activity that requires the ability to perform mental and verbal operations represented in recognizing the written linguistic symbols, and then pronouncing them correctly, and reading achieves its goal by realizing the meanings that these symbols constitute. This research paper seeks to present field samples of reading errors for learners of the second year of primary education, in order to classify them according to their type, and to try to explain the reason for each type of them in order to suggest an effective mechanism in simultaneous language processing, the linguistic error or the educational error in contemporary educational approaches It is a starting point in the learning process. With regard to the applied methodology, it is to attend an educational session of the reading activity, and during the students’ alternation in reading, the reading errors that they make are recorded, then applying the "write and pronounce with the error" method (that is, the learner writes the word that he did not succeed in reading), in order to answer the following problem: What kind of reading errors do second year students make, and how effective is the writing and speaking method in dealing with them ? The research depends on employing the observation tool in recording pronunciation errors that are related to not recognizing symbols or confusing similar ones, and does not concern itself with errors related to speech difficulties and speech diseases associated with problems in the learner’s speech system, whose treatment is the specialty of arthofon. Among the most important findings, it is not possible to treat errors in one way that suits everyone equally, even if their mistake is one.  |d L’apprenant acquiert des compétences langagières de base dès les premières années scolaires; Ces compétences sont: la compréhension verbale, la compréhension écrite, la production orale et la production écrite. L’efficacité de la compréhension de l’écrit est liée à l’activité de lecture, qui est une activité qui nécessite la capacité d’effectuer des opérations mentales et verbales représentées par la reconnaissance des symboles linguistiques écrits, puis de les prononcer correctement. Ce mémoire de recherche vise à présenter des échantillons de terrain d’erreurs de lecture chez les apprenants de la deuxième année du primaire, afin de les classer selon leur type, et d’essayer d’expliquer la raison de chaque type d’entre eux afin de proposer un mécanisme efficace dans le traitement simultané du langage, l’erreur linguistique ou l’erreur pédagogique dans les approches pédagogiques contemporaines C’est un point de départ dans le processus d apprentissage. En ce qui concerne la méthodologie appliquée, il s’agit d’assister à une séance pédagogique de l’activité de lecture, et lors de l’alternance des élèves en lecture, les erreurs de lecture qu’ils commettent sont enregistrées, puis d appliquer la méthode «écrire et prononcer» avec l’erreur (c’est-à-dire que l’apprenant écrit le mot qu’il n’a pas réussi à lire), afin de répondre au problème suivant: Quel type d’erreurs de lecture les élèves de deuxième année commettent-ils et quelle est l efficacité de la méthode d’écriture et d’expression orale pour y faire face ? La recherche repose sur l’utilisation de l’outil d’observation pour enregistrer les erreurs de prononciation liées à la non-reconnaissance de symboles ou à la confusion de symboles similaires, et ne se préoccupe pas des erreurs liées aux difficultés d élocution et aux maladies de l’élocution associées à des problèmes du système d élocution de l’apprenant, dont le traitement est la spécialité d’arthofon. Parmi les découvertes les plus importantes, il n’est pas possible de traiter les erreurs d’une manière qui convienne à tout le monde de la même manière, même si leur erreur en est une. 
653 |a اللغة العربية  |a الأخطاء القرائية  |a المعالجة اللغوية  |a طلبة التعليم الابتدائي 
692 |a نشاط القراءة  |a الخطأ اللغوي  |a الخطأ القرائي  |a معالجة الأخطاء اللغوية  |b Reading Activity  |b Linguistic Error  |b Reading Errors  |b Linguistic Error Handling 
773 |4 اللغة واللغويات  |6 Language & Linguistics  |c 003  |e Al Lisaniyyat Revue  |f Al-lisaniyyat  |l 001  |m مج29, ع1  |o 0661  |s اللسانيات  |v 029  |x 1112-4393 
856 |u 0661-029-001-003.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a AraBase 
999 |c 1401221  |d 1401221 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.