ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > L'impact D'intégrer des Activi...>مارك

L'impact D'intégrer des Activités Ludiques dans L'enseignement: Apprentissage de la Production Orale en Classe de FLE

العنوان بلغة أخرى: أثر دمج النشاطات المتعلقة باللعب في تعليم: تعلم التعبير الشفهي في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية
The Impact of Integrating Playful Activities in the Teaching: Learning of Oral Production in FLE Class
المصدر: مجلة بحوث اللغات
الناشر: جامعة تكريت - كلية التربية للبنات
المؤلف الرئيسي: الحمداني، سعد ساجد فتاح علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Fattah, Saad Sajid
المجلد/العدد: مج7, ع1
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 139 - 163
ISSN: 2616-6224
رقم MD: 1414737
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الفرنسية
قواعد المعلومات: AraBase, HumanIndex
مواضيع:
اللغة الفرنسية | العملية التعليمية | التعبير الشفهي | الألعاب التربوية
كلمات المؤلف المفتاحية:
اللعبة | ورش العمل | الكلام | الدافعية | The Game | The Workshops | Talking | Motivation
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06388nam a2200253 4500
001 2163376
041 |a fre 
044 |b العراق 
100 |a الحمداني، سعد ساجد فتاح علي  |g Fattah, Saad Sajid  |e مؤلف  |9 748436 
245 |a L'impact D'intégrer des Activités Ludiques dans L'enseignement:  |b Apprentissage de la Production Orale en Classe de FLE 
246 |a أثر دمج النشاطات المتعلقة باللعب في تعليم:  |b تعلم التعبير الشفهي في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية 
246 |a The Impact of Integrating Playful Activities in the Teaching:  |b Learning of Oral Production in FLE Class 
260 |b جامعة تكريت - كلية التربية للبنات  |c 2023  |g أكتوبر 
300 |a 139 - 163 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a يهدف هذا البحث إلى حل مشكلة معقدة ومستمرة تتمثل في خوف المتعلم من التعبير الشفهي في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية، أي رهاب لسان متعلم اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية وعقدة لسانه في الصف. هذا هو السبب في أننا ندرس، كحل، أثر دمج النشاطات المتعلقة باللعب في تعليم/ تعلم التعبير الشفهي في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية ونهدف، في هذا الدمج، إلى مساعدة المتعلم لدينا على الشعور بالثقة في مجموعات صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية والى فك عقدة لسانه في التعبير الشفهي. لذا، أولا وقبل كل شيء، بدأنا بتعريف كلمة "لعب" لاكتشاف معناها الدقيق. ثم أشرنا إلى أنواع الأنشطة المتعلقة باللعب في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية. بعد ذلك، اقترحنا عشرة معايير أساسية لاختيار الأنشطة المتعلقة باللعب في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية لجعل المتعلم يتحدث في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية. بالإضافة إلى ذلك، قمنا بكتابة عشرون معلومة مهمة من مزايا وعيوب الأنشطة المتعلقة باللعب في صف اللغة الفرنسية بوصفها لغة أجنبية. من ناحية أخرى، قمنا بإعداد استبيان مفصل من سبعه وعشرين سؤالا موجها إلى المتعلمين في السنة الأولى والثانية متبوعا بتحليل نتائج الاستبيان ومناقشته. أخيرا، اقترحنا توصيات كحل مناسب لمشكلة عقدة لسان المتعلم في التحدث. وفي النهاية، وضعنا استنتاجا شاملا بصفته معلومة أخيرة لهذه الدراسة.  |b This research aims to solve a complex and persistent problem which is represented by the fear of our learner to produce orally in FLE class, namely: glossophobia and the blocking of the FLE learner in class. This is the reason why we are studying, as a solution, the impact of integrating playful activities in the teaching/ learning of oral production in FLE class and aim, in this integration, to help our learner to feel confident in groups in FLE class and to unlock orally. So, first of all, we started with the definition of the word ʺplayful‶ to find out its exact meaning. Then, we indicated the types of playful activities in FLE class. Afterwards, we proposed ten essential criteria for the selection of playful activities in FLE class to make our learner speak in FLE class. In addition, we have written twenty important points of advantages and disadvantages of playful activities in FLE class. On the other hand, we have prepared a detailed questionnaire of twenty seven questions addressed to the learner. Finally, we have proposed recommendations as a solution favorable to the problem of blocking our learner orally. Finally, we put an exhaustive conclusion as a final point to this study.  |d Cette recherche vise à résoudre un problème complexe et persistant qui se représente par la peur de notre apprenant de produire oralement en classe de FLE, à savoir: la glossophobie1 et le blocage de l’apprenant de FLE en classe. C’est la raison pour laquelle nous étudions, comme une solution, l'impact d'intégrer des activités ludiques dans l'enseignement/ apprentissage de la production orale en classe de FLE et visons, dans cette intégration, à aider notre apprenant à se sentir en confiance dans les groupes en classe de FLE et à débloquer à l’oral. Alors, tout d’abord, nous avons commencé par la définition du mot ʺludique‶ pour en découvrir son sens exact. Ensuite, nous avons indiqué les types des activités ludiques en classe de FLE. Après, nous avons proposé dix critères indispensables de la sélection des activités ludiques en classe de FLE pour faire parler notre apprenant en classe de FLE. De plus, nous avons écrit vingt points importants d’avantages et d’inconvénients des activités ludiques en classe de FLE. D’autre part, nous avons préparé un questionnaire détaillé de vingt-sept questions adressé aux apprenant.es de la 1ère et la 2ème année suivi par l’analyse et la discussion des résultats du questionnaire. Enfin, nous avons proposé des recommandations comme une solution favorable au problème du blocage de notre apprenant à l’oral. Finalement, nous avons mis une conclusion exhaustive comme un point finale à cette étude. 
653 |a اللغة الفرنسية  |a العملية التعليمية  |a التعبير الشفهي  |a الألعاب التربوية 
692 |a اللعبة  |a ورش العمل  |a الكلام  |a الدافعية  |b The Game  |b The Workshops  |b Talking  |b Motivation 
773 |4 اللغة واللغويات  |6 Language & Linguistics  |c 010  |e Journal of Language Studies  |f Mağallaẗ buḥūṯ al-luġaẗ  |l 001  |m مج7, ع1  |o 2355  |s مجلة بحوث اللغات  |v 007  |x 2616-6224 
856 |u 2355-007-001-010.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a AraBase 
995 |a HumanIndex 
999 |c 1414737  |d 1414737 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.