| LEADER |
04400nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2168613 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a غريب، حامد سامي حامد
|g Ghareib, Hamed Samy Hamed
|e مؤلف
|9 621709
|
| 245 |
|
|
|a نمذجة العلاقات السببية بين دافعية الإتقان والمرونة المعرفية وتحمل الغموض الأكاديمي لدى طلاب الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Modeling the Causal Relationships between Mastery Motivation, Cognitive Flexibility and Academic Ambiguity Tolerance among University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2023
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 33 - 121
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على أفضل نموذج سببي للعلاقات والتأثيرات السببية المباشرة وغير المباشرة بين أبعاد متغيرات: (دافعية الإتقان المرونة المعرفية، تحمل الغموض الأكاديمي) لدى عينة قوامها (٤٠٠) طالبا وطالبة من طلاب الفرقتين الثانية والثالثة في جميع التخصصات بكليتي التربية والدراسات الإنسانية جامعة الأزهر بتفهنا الأشراف محافظة الدقهلية، وطبقت على العينة مقاييس المتغيرات، واستخدم في المعالجات الإحصائية أسلوب تحليل المسار، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي، وأظهرت النتائج أن النموذج السببي الأول هو الأفضل للعلاقات والتأثيرات المباشرة بين أبعاد متغيرات الدراسة، وأظهرت نتائجه وجود تأثير سببي مباشر موجب من التمتع بالمهام والمرونة الإدراكية في التكليفات الدراسية، ووجود تأثير سببي مباشر موجب من فعالية الذات والمرونة الإدراكية في المقررات الدراسية، ووجود تأثير سببي مباشر موجب من التمتع بالمهام والمرونة الإدراكية وفعالية الذات في الامتحانات، ووجود تأثير سببي مباشر سالب من المثابرة واستيعاب المهام في الامتحانات.
|b This study aimed at identifying the best causal model for the direct and indirect causal relationships and effects between the dimensions of variables: (mastery motivation, cognitive flexibility, academic ambiguity tolerance). Participants were (400) male and female students enrolled in the second and third years in all specializations at Faculties of Education and Humanities, Al-Azhar University, Tafahna Al- Ashraf, Dakahlia Governorate. Variables scales were applied to the sample, and the path analysis was used as a statistical method. The study used the descriptive correlational method. The results revealed that the first causal model was the best for the direct relationships and effects between the dimensions of study variables. The results of this model showed that there was a direct positive causal effect of enjoying tasks and cognitive flexibility in academic assignments. Also, there was a direct positive causal effect of self-efficacy and cognitive flexibility in academic courses, and a direct positive causal effect of enjoying tasks, cognitive flexibility and self-efficacy in exams. In addition, there was a negative direct causal effect of perseverance and assimilation of tasks in exams.
|
| 653 |
|
|
|a الحياة الأكاديمية
|a التكليفات الدراسية
|a العادات العقلية
|a علم النفس المعرفي
|a التحصيل الدراسي
|
| 692 |
|
|
|a دافعية الإتقان
|a المرونة المعرفية
|a تحمل الغموض الأكاديمي
|a طلاب الجامعة
|b Mastery Motivation
|b Cognitive Flexibility
|b Academic Ambiguity
|b Tolerance and University Students
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 114
|m ج114
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-114-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1420708
|d 1420708
|
