| LEADER |
07422nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2182800 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a السرطاوي، عادل فايز محمود
|g Al-Sartawi, Adel Fayez
|e مؤلف
|9 118636
|
| 245 |
|
|
|a بناء وتقنين مقياس أنماط الإشراف التربوي من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس
|
| 260 |
|
|
|b مركز البحث وتطوير الموارد البشرية - رماح
|c 2021
|g آب
|
| 300 |
|
|
|a 166 - 192
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تطوير مقياس لأنماط الإشراف التربوي وتقنينه لاستخدامه في الكشف عن أنماط الإشراف التربوي السائدة من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس في الضفة الغربية، ولتحقيق هذا الهدف تم تطوير مقياس أنماط الإشراف التربوي، وتقنينه بعد فحص خصائصه السيكومترية كالصدق الظاهري، والاتساق الداخلي، وإجراء التحليل العاملي للاستبيان وفق نظرية جيلفورد، وعن طريق اختبار كايزر- ماير أولكن وبارتلت، حيث تبين وجود خمسة مجالات للمقياس جذرها الكامن أكثر من واحد صحيح، وقد فسرت هذه المجالات (66.74%) من التباين الكلي، كما تم إجراء التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من صدق البناء الكامن لمقياس أنماط الإشراف التربوي، وبذلك تكون المقياس بصورته النهائية من 47 فقرة موزعة على 5 مجالات وهي: الإشراف التصحيحي، والإشراف الوقائي، والإشراف البنائي، والإشراف الإبداعي، والإشراف التطويري، وتبين وجود اتساق داخلي عالي للمجالات مع الدرجة الكلية المقياس أنماط الإشراف التربوي حيث تراوحت قيم معاملات الارتباط بين المجالات المختلفة بالدرجة الكلية بين 0.908 إلى 0.957، وكانت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى (0.01)، وهذا يؤكد صدق المقياس. وتم التأكد من صدق تمايز فقرات المقياس، حيث وجد أن جميع قيم معاملات الارتباط لكل فقرة مع المجال الذي تنتمي إليه كانت دالة إحصائيا عند مستوى (0.01). تم حساب الثبات (كرونباخ ألفا)، وبلغت قيمته (0.984). وأظهرت النتائج أن المعلمين وافقوا بدرجة محايدة على ممارسة المشرفين لأنماط الإشراف التصحيحي والوقائي والبنائي والتطويري، وبدرجة كبيرة على ممارسة المشرفين لنمط الإشراف الإبداعي، وبالمقابل وافق مديرو المدارس بدرجة كبيرة على ممارسة المشرفين لأنماط الإشراف المذكورة جميعها، باستثناء الإشراف التطويري، وكانت الفروق بين المتوسطات الحسابية غير دالة إحصائيا عند (α= 0.05) على المجالات الأول، والثالث، والرابع، والخامس، والدرجة الكلية تبعا لمتغير الوظيفة، ووجدت فروق دالة إحصائيا على مجال الإشراف الوقائي لصالح مديري المدارس، كما كانت الفروق غير دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في المتوسطات الحسابية على جميع المجالات لأنماط الإشراف التربوي وعلى الدرجة الكلية لمتغير الجنس (ذكر، أنثى)، وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتبني مقياس أنماط الإشراف التربوي.
|b This study aimed to develop a standard for educational supervision patterns and codify it for use in uncovering the prevailing patterns of educational supervision from the point of view of teachers and school principals in the West Bank. The analysis of the questionnaire according to the Guilford theory, and by the Kaiser-Mayer-Ulken and Bartlett test, it was found that there are five domains of the scale whose underlying root is more than one correct, and these domains (66.74%) of the total variance were interpreted. The latent structure of the Educational Supervision Patterns Scale, thus the scale consists in its final form of 47 items distributed into 5 domains, with a high internal consistency of the domains with total score of the educational supervision patterns scale, where the values of the correlation coefficients ranged between 0.908- 0.957, were significant at (0.01). The validity of the differentiation of the scale was verified at (0.01). Stability was calculated (Kronbach Alpha), with (0.984). The validity was verified, at (0.01). The results showed that teachers agreed to a neutral degree on supervisors' practice of all supervision patterns, and to a large extent supervisors' practice of the creative supervision pattern, and in contrast, school principals largely agreed to supervisors' practice of all the aforementioned supervisory styles, and the differences between the arithmetic averages were not Statistical at (α = 0.05) on the first, third, fourth, and fifth domains, and the score according to the job variable, and found significant on the field of preventive supervision in favor of school principals, and the differences were not significant at (α= 0.05) in the arithmetic averages of all areas of the types of educational supervision and the total degree of gender. In light of results the study recommended adopting a measure of educational supervision patterns.
|
| 653 |
|
|
|a الإشراف التربوي
|a الإدارة المدرسية
|a إعداد المعلمين
|a المدارس الفلسطينية
|
| 692 |
|
|
|a مقياس أنماط الإشراف التربوي
|a الإشراف التصحيحي
|a الإشراف الوقائي
|a الإشراف البنائي
|a الإشراف الإبداعي
|a الإشراف التطويري
|b Educational Supervision Model Scale
|b Preventive Supervision
|b Constructive Supervision
|b Creative Supervision
|b Development Supervision
|
| 700 |
|
|
|a غوشة، دعاء وهبه
|g Ghosheh, Doaa Wahbeh
|e م. مشارك
|9 355213
|
| 700 |
|
|
|9 659384
|a شويكي، سحر ناجح عبدالعزيز
|e م. مشارك
|g Shweiki, Sahar Najeh Abdel Aziz
|
| 700 |
|
|
|a قدومي، عبدالناصر عبدالرحيم محمد
|g Kaddomy, Abdulnasser Abdulraheem Muahmmad
|e م. مشارك
|9 430518
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 011
|e Arab journal for scientific publishing
|f al-Mağallaẗ al-ʿarabiyyaẗ li-l-našr al-ilmī
|l 034
|m ع34
|o 2502
|s المجلة العربية للنشر العلمي
|v 000
|x 2663-5798
|
| 856 |
|
|
|u 2502-000-034-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1435869
|d 1435869
|
