| LEADER |
02905nam a22002057a 4500 |
| 001 |
2186695 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a الخطيبي، حسن
|e مؤلف
|9 103013
|
| 245 |
|
|
|a في أفق نموذج بيداغوجي قائم على الاعتراف:
|b مدخل السؤال الصفي أنموذجا
|
| 260 |
|
|
|b منتدى الكلمة للدراسات والأبحاث
|c 2023
|g صيف
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 104 - 115
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e سعت الورقة إلى عرض نموذج بيداغوجي قائم على الاعتراف... مدخل السؤال الصفي أنموذجا. يعد النموذج البيداغوجي الغالب اليوم في الممارسات الفصلية هو ذاك القائم على التلقين والتحقين من دون مراعاة للغيرية وللآخر كإمكانية وطاقات معرفية جبارة وهي ممارسات لا تبتعد كثيرا عن اعتبارها نوعا من الدجل الديداكتيكي والشعوذة والتلبيس. أوضحت الورقة حاجة المتعلم اليوم إلى الاعتراف به في المقام الأول والتواصل تاليا فهو يتطلع إلى الاعتراف بهويته الفردية باعتباره كيانا إنسانيا له مقوماته الخاصة التي تميزه عن الآخرين والتي تجعله قوة اقتراحية ينبغي أخذها بكامل الجدية والاحترام؛ حيث يسهم الاعتراف في تشكيل الهوية الذاتية للفرد وبها يتحدد فعل الفرد ورد فعله ويحدد الفرد صورته حول نفسه وتصوراته للآخر. وتحدثت عن طرح المدرس كما غزيرا من الأسئلة في الحصة التدريسية الواحدة ومعظمها أسئلة التذكر والاسترجاع البسيط لمخزون المعلومات والحقائق وأسئلة الجذاذة وأسئلة متمركزة حول ذات المدرس. واختتمت الورقة بالإشارة إلى حقيقة المتعلم التي تعد مجرد ثمرة للاعترافات والاحتقارات التي صادفته في حياته فعلى أساس كمية هذه الاعترافات يتحدد فعل المتعلم ورد فعله ويحدد صورته حول ذاته وتصوراته للآخر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024
|
| 653 |
|
|
|a المنظومة التربوية
|a النماذج البيداغوجية
|a فلسفة الاعتراف
|a الأسئلة الصفية
|
| 773 |
|
|
|4 الدراسات الإسلامية
|6 Islamic Studies
|c 005
|e Journal Al kalemah
|l 120
|m س30, ع120
|o 1554
|s مجلة الكلمة
|v 030
|
| 856 |
|
|
|u 1554-030-120-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 1440142
|d 1440142
|
