ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور ما وراء المعرفة في تعزيز ا...>الوصف

دور ما وراء المعرفة في تعزيز التعلم العميق في MOOCs خلال جائحة كورونا المستجد "كوفيد-19"

العنوان بلغة أخرى: The Role of Metacognition in Promoting Deep Learning in MOOCs during COVID-19 Pandemic
المصدر: مجلة جامعة الملك عبدالعزيز - العلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة الملك عبدالعزيز - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: البيلي، مروة ياسين حلمي محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Elbyaly, Marwa Yasien Helmy
مؤلفين آخرين: الفقي، عبداللاه إبراهيم محمد علي (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج1, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: أبريل
الصفحات: 159 - 182
ISSN: 1658-8924
رقم MD: 1470958
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الإلكتروني | شبكة الإنترنت | التحصيل الأكاديمي | جائحة كورونا "كوفيد-19"
كلمات المؤلف المفتاحية:
التفكير النقدي | التعلم العميق | الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت | جائحة كورونا المستجد | الوعي ما وراء المعرفي | Critical Thinking | Deep Learning | MOOCs | COVID-19 | Metacognition
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

12

حفظ في:
المستخلص: تغير الوضع في مؤسسات التعليم العالي في العديد من الدول المتضررة من جائحة كورونا المستجد 19-COVID، فقدمت هذه المؤسسات العديد من الحلول الإلكترونية لمواصلة عملية التعليم، كما أظهرت الدراسات السابقة العديد من الفوائد للدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs خلال الأعوام القليلة الأخيرة. ومع ذلك، هناك القليل من الدراسات حتى الآن لاستكشاف بعض الخصائص الشخصية، مثل المهارات ما وراء المعرفية للمتعلمين، والتي قد يكون لها تأثير على نتائج التعلم في الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت. علاوة على ذلك، يعد تعزيز التعلم العميق تحديا كبيرا للمقررات التعليمية عبر الإنترنت بما في ذلك الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs. لذلك، كان الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف دور الوعي ما وراء المعرفي في تعزيز التعلم العميق في الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs أثناء جائحة كورونا المستجد 19-COVID. وكان المشاركات من طالبات قسم الاقتصاد المنزلي وجميعهم في المستوى الأكاديمي السابع. وبناء على درجاتهم في أداة جرد الوعي ما وراء المعرفة (The metacognition awareness inventory (MAI، تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين، أي طالبات مرتفعات الوعي وراء المعرفي وطالبات منخفضي الوعي ما وراء المعرفي. تم استخدام بطاقة تقييم من ثلاثة جوانب للتعلم العميق وهي ربط المفاهيم وتكوين مفاهيم جديدة والتفكير النقدي لجمع البيانات. أظهرت النتائج أن MOOC كان أكثر فاعلية في تعزيز جوانب التعلم العميق والتعلم العميق ككل للطالبات مرتفعي الوعي ما وراء المعرفي، وفيما يتعلق بأحداث تفاعل الفيديو أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطالبات مرافعي الوعي ما وراء المعرفي فيما يخص البحث الخلفي والمشاهدة البطيئة للفيديو، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طالبات المجموعتين فيما يخص بحدث التوقف المؤقت.

The situation at higher education institutions has changed in several countries affected by the COVID-19 pandemic. These universities have implemented a variety of e-solutions to maintain the educational process during the pandemic. Furthermore, research has revealed numerous advantages of MOOCs in recent years. However, few studies have been conducted to far to investigate some individual traits, such as learners' metacognitive skills, that may influence learning outcomes in MOOCs. Moreover, fostring deep learning in online courses, such as MOOCs, is a significant problem. As a result, the goal of this study was to see if metacognition can help promote deep learning in MOOCs during the COVID-19 epidemic. Students in the department of home economics, all of whom were in the seventh grade, took part in the study. They were separated into two experimental groups based on their metacognition awareness inventory (MAI) scores: high metacognition students and low metacognition students. Data was collected using a three-part deep learning assessment card, which included connecting concepts, forming new concepts, and critical thinking. MOOCs were found to be more helpful in cultivating deep learning features of strong metacognition skills, as well as deep learning in general. The results demonstrated significant differences in favor of strong metacognition pupils when it came to backward seeking and slow watching events (HMs). Despite this, there were no statistically significant differences in the pause event between students in both groups.
ISSN: 1658-8924

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.