ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Scoring Behavior of Language I...>الوصف

Scoring Behavior of Language Instructors

المصدر: مجلة هرمس
الناشر: جامعة القاهرة - مركز اللغات والترجمة
المؤلف الرئيسي: Baza, Marwa Mohamed Essam Saifalnasr (Author)
مؤلفين آخرين: Agameya, Amira (Advisor)
المجلد/العدد: مج11, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: أبريل
الصفحات: 39 - 62
ISSN: 2090-8555
رقم MD: 1482187
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
المهارات اللغوية | أعضاء هيئة التدريس | التقييم اللغوي | مرحلة التعليم العالي | مصر
كلمات المؤلف المفتاحية:
مهام القراءة للكتابة | السلوك التقييمي | استراتيجية الحكم | النزعة المركزية في التقييم | النماذج التحليلية "الروبريك التحليلي" | Reading-to-Write Tasks | Scoring Behavior | Judgement Strategies | Central Tendency | Analytic Rubrics
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: استندت هذه الدراسة التجريبية على التحليلات النوعية والكمية المختلفة للكشف عن سلوكيات المدربين في تقييم مهام القراءة للكتابة في مصر. طلب إلى المدرسين المصريين العاملين في مجال التعليم العالي في مصر تقييم مقالات القراءة والكتابة مستخدمين بروتوكول Think Aloud وهو التفكير بصوت، وتعيين درجات تبعا لنموذج التحليل (الروبريك التحليلي)، وإجراء مقابلات معهم. استنادا إلى البيانات الكمية والنوعية، كان من الواضح أن المدرسين قد أولوا معظم اهتمامهم لاستراتيجيات الحكم، وبشكل أكثر تحديدا للجوانب البلاغية الفكرية مع القليل من الاهتمام للتركيز اللغوي. تم ملاحظة الاتجاه المركزي في الدرجات. اتبع جميع المقيمين نمطا لتمثيل الصورة الذهنية للعلامات بمجرد أن بدأوا التسجيل وسجلوا تأكيدا لذلك أو غيروه بمجرد اكتمال القراءة. لم يتبع المدربون ترتيب نموذج التقييم التحليلي المستخدم وبدلا من ذلك قاموا بتعيين درجات للميزات التي كانت أكثر بروزا؛ لأنها إما جيدة جدا أو سيئة للغاية. لم يلاحظ أي نمط واضح للشدة أو التساهل بسبب العدد المحدود من المشاركين على الرغم من أنه لوحظ أن المعلم الذي كان شديدا أبدى تعليقات سلبية عند التسجيل، في حين أن المقيم الذي كان متساهلا هو الشخص الذي كان متعاطفا بشكل عام مع الطلاب عند التقييم.

This experimental study made use of different qualitative and quantitative analyses to uncover instructors’ scoring behaviors of Reading-to-Write tasks in Egypt. Egyptian instructors working in the field of higher education in Egypt were requested to score Reading-to-Write essays following the Think Aloud Protocol, assign scores to the different writing features on the analytic rubric, and be interviewed. Based on the quantitative and qualitative data, it was clear that instructors paid most of their attention to judgment strategies, and most specifically to rhetorical/ ideational aspects with little attention to language focus. The central tendency in grading was mostly observed in the scoring process. All raters followed a pattern of having a mental image representation of scores once they started scoring and either confirmed this or changed it once reading was completed. Instructors did not follow the order of the analytic rubric used and instead assigned scores to the features that stood out the most because they were either too good or too bad. No clear pattern of severity or leniency was observed due to the limited number of participants although it was noticed that the instructor who was mostly severe almost always made negative comments when scoring, whereas the rater who was mostly lenient was the one who was generally sympathetic with the students when scoring.
ISSN: 2090-8555

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.