| LEADER |
04564nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2229690 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 464033
|a الخوالدة، محمد علي
|e مؤلف
|g Al-khawaldeh, Mohammed A.
|
| 245 |
|
|
|a النشاطات الصفية التي يفضل معلمو اللغة العربية استخدامها في تنمية مهارة التحدث لدى طلبة المرحلة الأساسية
|
| 246 |
|
|
|a The Classrooms' Activities that Arabic Teachers Prefer to Use in Enhancing Speaking Skill among Basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة إربد الأهلية - عمادة البحث العلمي
|c 2024
|g آذار
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 249 - 278
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن النشاطات الصفية التي يفضل معلمو اللغة العربية استخدامها في تنمية مهارة التحدث لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن، وما إذا كان هناك فروق دالة إحصائيا في تفضيلهم استخدام هذه النشاطات، تعزى إلى متغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة التعليمية؛ ولتحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحثان مقياس للنشاطات الصفية تكون من (25) نشاطا، وزعت إلى خمسة مجالات (التنافسية، والمحاكاة، والتعاونية، والحوارية والترفيهية)، طبق على (183) معلما ومعلمة من معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية. أظهرت نتائج الدراسة أن النشاطات التنافسية أكثر النشاطات التي يفضل معلمو اللغة العربية استخدامها في تنمية مهارة التحدث لدى طلبة المرحلة الأساسية، بوسط حسابي (4.48) متبوعة بالترفيهية بوسط حسابي (3.51)، ثم المحاكاة بوسط حسابي (3.36)، ثم الحوارية بوسط حسابي (2.50)، وأخيرا التعاونية بوسط حسابي (2.34). وأظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تفضيل المعلمين استخدام هذه النشاطات في المجالات جميعها تعزى إلى متغيري الجنس، والمؤهل العلمي، ووجود فروق تعزى إلى متغير الخبرة التعليمية في نشاطات المحاكاة، والنشاطات التعاونية.
|b This study aimed at investigating classrooms' activities that Arabic teachers prefer to use in enhancing speaking skill among basic stage students in Jordan, and whether it would differ according to the variables of gender, qualification and teaching experience. The researchers prepared a classroom activity in enhancing speaking skill scale, consisted of (25) activities, distributed into five domains (competetive, cooperative, conversational, simulation, and recreational activities), administred on (183) bsic stage Arabic teachers. The results of the study revealed that competitive activities were the most preferred among teachers (4.48), followed by recreational (3.51), followed by simulation (3.36), followed by conversational (2.50) and lastly cooperative activities (2.34). The results of the study also revealed that there were no statistically significant differences in teachers' preference in all domains due to the variables of gender and qualification, where there were statistically significant differences in their preferences due to the variable of teaching experience in the simulation and cooperative activities.
|
| 653 |
|
|
|a مادة اللغة العربية
|a المهارات اللغوية
|a الأنشطة التعليمية
|a طلبة التعليم الأساسي
|
| 692 |
|
|
|a النشاطات الصفية
|a مهارة التحدث
|a معلمو اللغة العربية
|a المرحلة الأساسية
|b Classrooms Activities
|b Speaking Skill
|b Arabic Teachers
|b Basic Stage
|
| 700 |
|
|
|9 602382
|a العيسى، تغريد محمد
|e م. مشارك
|g Bani Issa, Taghreed Mohammed
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 022
|e Irbid Journal for Humanities and Studies
|l 002
|m مج26, ع2
|o 0409
|s إربد للبحوث والدراسات الإنسانية
|v 026
|x 1681-3510
|
| 856 |
|
|
|u 0409-026-002-022.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1486236
|d 1486236
|
